一百多年來，研究人員孜孜不倦地努力了解人類的學習和記憶方式。由此產(chǎn)生的科學文獻無論在范圍上還是在深度上都令人印象深刻。實際上，現(xiàn)在知道的太多了，我懷疑是否有人能閱讀和吸收有關(guān)該主題的所有文章?？杀氖?，諷刺的是，在教育環(huán)境中如何利用所有這項研究的發(fā)現(xiàn)通常并不明顯。

利用學習科學來改善教育，首先要確定一些通用原則。這些原則中的一些是我們大腦的特性所產(chǎn)生的：我們越深入地處理信息，就越有可能記住它。例如，在晚上入睡之前，您是否發(fā)現(xiàn)自己正在反思當天的事件?如果是這樣，您認為在事件發(fā)生時您想記住的百分比是多少，而您以后又想記住多少而又沒有盡早記住呢?當我向很多人問這個問題時，他們通常會報告說，他們有意嘗試最多學習一天結(jié)束時回憶的十分之一。

那么，我們回憶的其余部分又是哪里來的呢?深加工。僅僅注意并通過思考來深入思考的行為會使您記住它。我們記得的很多東西僅僅是注意力和思考問題的副產(chǎn)品。

大腦的這種一般屬性意味著，如果我們希望人們學習某些東西，我們應該促使他們專注于它，并考慮它的性質(zhì)和含義。有許多方法可以實現(xiàn)此目的，這些方法源于特定的學習原理，這些原理反映了關(guān)注和處理信息的特定方法。例如，一種被稱為“理想難度原則”，該原則指出，人們在受到挑戰(zhàn)時學習得最多，因此他們受挫的程度不那么高，而他們受挫的程度又不那么多，而恰恰是在適當?shù)乃缴?，所謂的“金發(fā)姑娘地帶”。使人們到達“金發(fā)姑娘地帶”意味著我們誘使他們盡可能多地關(guān)注和處理，從而提高學習量。

但這是一個問題：什么才算是“正當”的挑戰(zhàn)水平因人而異。對于薩姆來說，很難的事可能對薩莉來說太容易了。更糟糕的是：對于一個人來說，正確的水平取決于主題，這通常是不同的-通常，您對某事了解得越多，在您面臨超出處理能力的挑戰(zhàn)之前，材料越難有效。

您可以想象，在眾多的變數(shù)中，在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中應用這一原則是充滿挑戰(zhàn)的。在這里，技術(shù)可以發(fā)揮作用，使用“期望難度原則”來同時促進大量學生的學習。首先，您需要一種收集學生成績數(shù)據(jù)的方法。例如，學生可以在每節(jié)課后進行一次簡短的測驗，然后根據(jù)要測試的能力準確地編碼各個測驗問題。該平臺將詳細跟蹤每個學生的表現(xiàn)。

其次，可以設計小型分組討論小組，讓學生參與主動學習(例如小組問題解決，角色扮演和辯論)-這種主動學習已被反復證明是一種非常有效的學習方式，部分原因在于引起深加工。至關(guān)重要的是，每個突破小組的活動都可以根據(jù)其所依據(jù)的能力進行分類。因此，該平臺可以將具有相關(guān)(針對該活動)能力的相當水平的學生分配給相同的分組。

第三，學生在分組討論中執(zhí)行的每項活動都可以是“多層的”-或多或少可以深入地進行。例如，在關(guān)于比喻語言的課程中，可能會要求學生閱讀一段話并識別所有的比喻和隱喻。在這種情況下，語言的細微差別可以變化，因此一些學生可能只發(fā)現(xiàn)明顯的例子，而另一些學生則可能發(fā)現(xiàn)更多的例子。

分組討論期間的社交互動可以設計為引導學生(被選擇為處于該活動的同等水平的學生)來調(diào)整他們對相關(guān)信息的處理深度-為了使活動免于無聊，可以設計活動來鼓勵學生互相推擠到集體的Goldilocks地點。這種方法可以很好地擴展，并結(jié)合了在學習中非常重要的社會組成部分。

顯然，技術(shù)為以新方式使用學習科學提供了巨大的機會。為了利用這些機會，我們需要有清晰的學習成果，我們需要非常細致地衡量每個學生在實現(xiàn)這些成果方面的進步，并且我們需要轉(zhuǎn)移到專注于主動學習上。為了實現(xiàn)這些目標，教師和管理人員必須確定成功的教學是至關(guān)重要的目標，并愿意花費時間，精力和資源來實現(xiàn)這一目標。