求學(xué)之路漫漫，無論是九年義務(wù)、四年大學(xué)、還是后來因“飯碗”問題職場技能再提升，說起校園學(xué)習(xí)生活，很多人都有“吐不完的槽”。有口皆碑的好老師在學(xué)生們的評價中總是相同的，而讓人吐槽的老師也真是各有各的槽點，在學(xué)生眼中，這些被吐槽的老師們不僅不夠“正常”，甚至還有點“另類”。

在傳智教育，總有一些“另類”老師讓學(xué)員愛恨加持。不同于以往人們心中近乎被固化的傳統(tǒng)師者形象，這些老師寧愿被“誤解”、被“忽略”也要保持自己的“另類”一面，更重新定義了“老師”這一角色的形象。

活久見：老師也會“不及格”?

“高冷”、“嚴肅”、“六親不認”是同學(xué)們對傳智教育焦老師的一致評價。課堂上的他總是認真且嚴肅，有著貓頭鷹一般的眼睛，一旦與之碰撞，必定會讓人膽戰(zhàn)心驚。下課時的他，偶爾也會在班級里邁著“六親不認”的步伐等待同學(xué)們拿問題“投喂”。

雖說學(xué)生對他有如此評價，但焦老師對自己“引以為恥”的“槽點”卻是曾經(jīng)的一次“不及格”：“來傳智教育第一次上課，學(xué)生們給我課堂的評分是87，還沒達到及格線!”

要知道，焦老師在成為傳智講師之前，是一位大學(xué)教師，任教計算機系的課程。

帶著“都是老師啊，經(jīng)驗跟技巧能通用叭”的想法來到傳智教育，焦老師一開始認為只需要像在大學(xué)里按時上課就是個好老師了，但沒曾想，這一點在傳智卻是不成立的。

在大學(xué)當(dāng)老師“簡單”，到了傳智當(dāng)老師卻很難。

因先前在大學(xué)任教時，焦老師每周僅需上4節(jié)課，一門語言需要1-2個學(xué)期才能學(xué)完，課堂節(jié)奏慢和時間跨度大，使得課程連續(xù)性不強，且教授重點傾向于理論知識。而傳智的課程更緊湊且偏向于實操，如此大的差異化，使得他第一節(jié)試課后就被叫了停。

“來傳智的頭一年，肯定是要被扒去一層皮的，一年基本無休，我凌晨2點之前也很少睡覺，不是在磨課，就是在其他授課老師的課堂上觀摩教學(xué)，那是一個邊學(xué)習(xí)、邊焦慮、邊提升、邊PK的過程” 。

躋身3%的檔口(傳智對教學(xué)老師的錄取率<3%)，其實只是將一條腿踏入了傳智。成為傳智講師后，還需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、磨課以及上萬次的練習(xí)，如果沒達到學(xué)員滿意度的標準，就有可能面臨“被優(yōu)化”的境遇。

經(jīng)過“折磨”后的焦老師也因此更嚴肅認真的對待每一堂課，板著臉的“高冷”和有殺氣的眼神卻總是能起到不錯的效果。

真稀奇：老師竟也愛“攀比”?

傳智有一群“隱身”的群體，學(xué)生們只知道這群人，卻從未見過其人，而且，這群老師之間風(fēng)靡著一起十分奇怪的風(fēng)氣——“攀比”。

相比“攀比”給蕓蕓眾生帶來的莫大煩惱而言，李老師卻說他們最愛“攀比”，也不怕“攀比”。

每逢學(xué)生畢業(yè)后，不同的課程研發(fā)團隊總要“攀比”他們研發(fā)的課程、項目，幫助學(xué)生達成了多少的就業(yè)率及就業(yè)速度，甚至還要拿哪個項目對學(xué)員的就業(yè)影響最大來做比較。

課程研發(fā)的老師相比三尺講臺前的講師不同，對于學(xué)員而言他們更像是“隱形人”般的存在，學(xué)生所學(xué)的課程均由這群人設(shè)計研發(fā)而出。

雖說大多數(shù)人對課程研發(fā)老師知之甚少，但作為一名前名企高級架構(gòu)師，如今是傳智一名課研員的李老師也不覺遺憾。

“我作為一個課程研發(fā)人員，最希望看到的就是學(xué)生對我開發(fā)的課程予以肯定，學(xué)生學(xué)完我開發(fā)的課程能覺得自己有所收獲，順利找到工作，這就是我最大的滿足和成就。”

學(xué)生的就業(yè)率是檢驗課程、項目設(shè)計的好不好、行不行的標準。“攀比”的那一刻也是這群背后課程研發(fā)老師們最具成就感的瞬間。

非同尋常：老師竟是個AI

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間總會面臨這樣那樣的困擾：

入學(xué)緊張且期待，但起點水平不清楚;

頭懸梁又錐刺股，但跟上老師巨辛苦;

知識學(xué)了一大堆，但掌握咋樣沒有數(shù);

知識倒是都理解，但如何應(yīng)用很糊涂;

學(xué)習(xí)遇到了疑問，但冥思苦想快要哭……

種種學(xué)習(xí)上的困擾與阻礙，讓學(xué)習(xí)瞬間成為“累覺不愛”。而在傳智，每位學(xué)員都有這個“AI老師”——Tilas(教學(xué)實施與保障系統(tǒng))，這是傳智專為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果而打造的學(xué)習(xí)保障系統(tǒng)，也是傳智最“另類”的老師。

Tilas涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種場景，深諳學(xué)生學(xué)習(xí)心理，打造各類學(xué)習(xí)工具，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的痛點、難點，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好保障。

? 課前，展示并解讀當(dāng)天要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，老師圍繞著學(xué)習(xí)目標講解知識，學(xué)員圍繞著學(xué)習(xí)目標消化知識，學(xué)習(xí)進程盡在掌握。

? 課中，教師會通過它檢測學(xué)員對知識的理解，排查學(xué)員對知識的理解偏差和盲點。針對學(xué)員的理解偏差及時進行糾錯;針對學(xué)員理解上的盲點再次進行強調(diào)和補充講解。

? 課后，利用它進行實操訓(xùn)練、做作業(yè)、刷題等鞏固學(xué)習(xí)。

讓學(xué)習(xí)中的每一步都能夠被學(xué)員和老師“看得見”：看得見學(xué)習(xí)的重點、看得見知識理解是否正確、看得見解決思路是否正確…

最重要的是：講師的答疑解惑受時間限制，而AI老師，隨時都在。

無法想象：老師竟然是同桌?

想必每一個來到傳智學(xué)習(xí)的同學(xué)都想破解自制力差的魔咒。

而對于“自制力”，傳智大數(shù)據(jù)班的陳同學(xué)卻直言他毫無此困擾。

除了老師對于自制力差的同學(xué)會特殊“關(guān)愛”外，陳同學(xué)還有一套自己的學(xué)習(xí)辦法。

本著“五湖之內(nèi)皆兄弟，四海之內(nèi)皆朋友”的原則，陳同學(xué)以自己為中心畫個圓，將座位周邊的同學(xué)全籠絡(luò)為一組，暢所欲言、相互答疑。對于一些未解決的疑惑問題或想進一步鉆研的問題則集中向講師提出。

“既節(jié)省了時間，也避免了個別同學(xué)有疑惑卻不敢向老師提問，只能憋在心里，甚至自己想法的對錯都無法判斷的情況。”

不僅如此，與班內(nèi)同學(xué)拴在一條繩、一條心共赴一個目的的陳同學(xué)認為：“總有人比你更努力，所以不要放松警惕”，這同時也是他的座右銘，并始終以此標榜自己，決不允許自己落后于身邊的同學(xué)。

因為這些年輕人來到傳智學(xué)習(xí)的目標非常明確，所以晚上11點還在敲代碼的學(xué)生比比皆是，甚至凌晨12點群內(nèi)還在熱烈的討論，“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚。

在傳智教育，學(xué)習(xí)從來就不是一件孤獨的事。那個和自己共同學(xué)習(xí)、幫助自己成長的同桌，何嘗不是自己的“另類”老師呢?

老師，似乎是我們?nèi)松杏龅降淖钐貏e的一群人。

不管是三尺講臺前與我們朝夕相處的講師，還是默默無聞在幕后潛心課研的老師，亦或亦師亦友的“同桌老師”、“智能化”的AI老師，人生的這一階段，在我們環(huán)顧茫然之際，這些“老師”始終點亮明燈，傳道、受業(yè)、解惑，一項不少。

也許這些“另類”老師跟你看到的、想象中的不一樣，但這卻是傳智教育“老師”最真實的模樣!