在過去的二十年中，高等教育越來越依賴在線學習，以此作為擴大覆蓋面，增加入學率和控制成本的一種機制。

對于某些學生來說，這真是天賜之物。在工作和家庭的競爭壓力下，它使許多人都能上大學。但是，大學繼續(xù)在質(zhì)量問題上掙扎，并與孤立的學習在線課程的學習者保持聯(lián)系。

混合教學利用在線和親自教學的優(yōu)勢，但要弄清同步學習和異步學習之間的正確平衡仍然是一個棘手的挑戰(zhàn)。

在線學習并不能平等地使所有學生受益。在去年發(fā)布的一項研究中，Spiros Protopsaltis和Sandy Baum觀察到：

創(chuàng)建程序訪問權(quán)是向前邁出的一步，但前提是這些程序成功地為那些需要發(fā)展自律，時間管理和學習技能的學業(yè)水平最低的學生提供有意義的教育機會，而不僅僅是獲得具體的信息。當我們試圖提高在線教育的質(zhì)量并扭轉(zhuǎn)不良記錄時，為了確保它不僅可以為更多的學生提供服務(wù)，而且可以為他們提供良好的服務(wù)，因此，促進常規(guī)的，實質(zhì)性的師生互動至關(guān)重要。(第2頁)

缺乏師生互動不應(yīng)該令我們感到驚訝。我的同事Bryan Alexander博士曾經(jīng)觀察到人類在兩個階段采用了技術(shù)。在第一階段，我們將新技術(shù)視為現(xiàn)有技術(shù)的更有效但類似的版本。因此，汽車首先是“無馬車”。在第二階段，技術(shù)重塑了我們的基本流程。