對(duì)于許多年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭幾年是充滿驚奇和興奮的時(shí)期，也是邁向長(zhǎng)期目標(biāo)的早期步驟。這些年來(lái)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣充滿焦慮，因?yàn)閲?yán)格的課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)與準(zhǔn)備不足和冒名頂替綜合癥的感覺(jué)并存。在STEM領(lǐng)域，大約有50%的一年級(jí)專業(yè)學(xué)生離開了原來(lái)的學(xué)習(xí)課程。

這是一個(gè)令人沮喪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，尤其是考慮到預(yù)計(jì)全國(guó)范圍內(nèi)需要將STEM學(xué)位持有者的數(shù)量增加33%以支持未來(lái)的行業(yè)。同樣令人沮喪的是：那些離開專業(yè)的人是不成比例的第一代和代表性不足的學(xué)生，這導(dǎo)致行業(yè)和高級(jí)研究水平缺乏多樣性。

加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校分子，細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)系的講師邁克·威爾頓和愛(ài)德華多·岡薩雷斯-尼尼奧說(shuō)，并不一定要這樣。在《CBE-生命科學(xué)教育》雜志上發(fā)表的一篇論文中，這對(duì)夫婦及其同事證明了一種積極的學(xué)習(xí)方法-早期使用課堂iClicker，小組討論和同行評(píng)審的寫作作業(yè)等策略。生物科學(xué)可以在短期內(nèi)提高成績(jī)，并在長(zhǎng)期內(nèi)提高學(xué)生在生物學(xué)上的保留率。

威爾頓說(shuō)：“所有在圣塔芭芭拉分校錄取的學(xué)生都有能力攻讀生物學(xué)專業(yè)，否則大學(xué)將不會(huì)錄取他們。”他與團(tuán)隊(duì)的其他成員一起，一直在開展針對(duì)生物學(xué)的生物導(dǎo)師計(jì)劃。自2015年以來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)。

研究人員說(shuō)，不幸的是，隨著學(xué)生(其中許多人是家庭中第一個(gè)上大學(xué))的學(xué)生在大班制學(xué)習(xí)，快節(jié)奏的四分之一制學(xué)習(xí)和眾多障礙的情況下，常常會(huì)失去歸屬感他們一路沒(méi)想到。

岡薩雷斯·尼尼奧(Gonzalez-Niño)回憶起他早年的生物學(xué)專業(yè)時(shí)說(shuō)：“我也面臨著這個(gè)難題。”“有時(shí)候這些學(xué)生的背景并不理想-他們來(lái)自高中，他們并沒(méi)有為他們準(zhǔn)備好應(yīng)付大學(xué)時(shí)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。”他說(shuō)，這些學(xué)生除了在全新的環(huán)境中感到失落，不知道該向誰(shuí)求助之外，還經(jīng)常表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力失去信心并重新考慮自己的專業(yè)。

在UCSB，每年大約有1100名新的本科生被錄取為生物學(xué)專業(yè)的本科生。然而，大約有600名學(xué)生在開始學(xué)習(xí)兩年后趨向于離開專業(yè)。威爾頓(Wilton)和岡薩雷斯-尼諾(Gonzalez-Niño)想看看他們是否可以通過(guò)讓他們參與更具參與性的學(xué)習(xí)方式來(lái)防止本科生過(guò)早離開。

在他們?yōu)槠谌甑难芯宽?xiàng)目中，一批學(xué)生參加了與傳統(tǒng)講授課程同時(shí)進(jìn)行的替代性和平行性(但同樣嚴(yán)謹(jǐn))的生物學(xué)入門課程。除了主動(dòng)學(xué)習(xí)策略外，干預(yù)課程還將每周的講課內(nèi)容替換為針對(duì)歷史上困難的課程概念的教程。這些基于討論的教程由Wilton和Gonzalez-Niño領(lǐng)導(dǎo)，并由稱為BioMentors的高等生物學(xué)專業(yè)學(xué)生提供幫助，他們?yōu)槌晒Φ姆椒ê筒呗越！?/p>

威爾頓說(shuō)：“我們最想灌輸?shù)氖俏覀冊(cè)谝黄稹?rdquo;

在這兩個(gè)版本的課程中，經(jīng)過(guò)為期三年的入門生物學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，研究人員發(fā)現(xiàn)干預(yù)部分的學(xué)生受益匪淺。例如，干預(yù)課程的學(xué)員在常規(guī)考試問(wèn)題上的表現(xiàn)比傳統(tǒng)講座課程的同行要高出約12%，而積極學(xué)習(xí)計(jì)劃的參與總體上提高了最終課程的成績(jī)。

這項(xiàng)研究顯示，參加主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生還報(bào)告說(shuō)，“與傳統(tǒng)領(lǐng)域的同齡人相比，學(xué)生的歸屬感顯著提高”。學(xué)生將其歸因于“對(duì)教師支持的更高理解”和教室環(huán)境-即，在課堂上分享想法和提出問(wèn)題有多么容易。

Gonzalez-Niño說(shuō)：“積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生很樂(lè)意和我們聯(lián)系。”“他們可以說(shuō)我們站在他們一邊。”

研究人員說(shuō)，綜合起來(lái)，表現(xiàn)的提高和更大的歸屬感增加了學(xué)生留在生物學(xué)專業(yè)的可能性。實(shí)際上，參加干預(yù)課程的學(xué)生比參加傳統(tǒng)講座課程的同學(xué)參加下一學(xué)期的后續(xù)生物學(xué)入門課程的可能性要高出10%。

生物學(xué)學(xué)位足夠廣泛且多樣，可以使個(gè)人從事需要這些STEM畢業(yè)生的各個(gè)領(lǐng)域的工作。據(jù)研究人員稱，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境科學(xué)，農(nóng)業(yè)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及研究中，生物學(xué)家的需求不斷增長(zhǎng)，這不僅拓寬了我們的知識(shí)面，而且可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新。

威爾頓指出：“目前，預(yù)計(jì)僅需求增長(zhǎng)的巨大領(lǐng)域就是醫(yī)療保健。”“如果我們可以教這些學(xué)生完成他們的第一門入門生物學(xué)課程，并幫助他們從事醫(yī)療保健事業(yè)，那么對(duì)于許多第一代學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)富有成果的未來(lái)。”

此外，岡薩雷斯-尼諾(Gonzalez-Niño)表示，協(xié)助人數(shù)較少的學(xué)生克服學(xué)習(xí)生物學(xué)的障礙，將促進(jìn)該領(lǐng)域的多樣性。

他說(shuō)：“當(dāng)擁有相同背景的人都在思考相同的問(wèn)題時(shí)，往往只能提供有限的答案。”“但是，當(dāng)有一群人在思考相同的問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題的答案就會(huì)變得更具創(chuàng)造性和多樣性。”