冠狀病毒大流行已導致英格蘭的學校教育受到嚴重破壞。老師們齊心協(xié)力使用數(shù)字技術和遠程教學，以減輕這種干擾對學生的影響。

然而，由于十年來政府的堅定政策，許多人面臨艱苦的斗爭。英格蘭普遍缺乏對數(shù)字技術的準備，這使許多兒童沒有獲得遠程學習所需的工具并從中受益。

我們最近的研究表明，圍繞技術支持學習的薄弱政策以及這些政策背后的研究阻礙了教師的發(fā)展。為了釋放未來數(shù)字技術的教育潛力，教師需要以創(chuàng)新和實踐為重點的支持。

十年停滯不前

在十年前就已經(jīng)確立了在教學中使用數(shù)字技術的重要性及其相關的一些挑戰(zhàn)。

但是，2010年的聯(lián)合政府提出的政策越來越忽視了數(shù)字技術在教育中的作用。它始于2011年英國教育和通訊技術局的關閉。

該組織面臨一些合理的批評，包括其傾向于不加批判地采用教育技術的趨勢。但這確實起到了重要作用，支持學校嘗試在教室中獲取和集成數(shù)字技術。

2013年，對《英國國家課程》進行了審查。變化包括對1999年的期望的終結：數(shù)字技術在教育中的關鍵使用是一項重要的關鍵技能，應該通過信息和通信技術(ICT)主題以及學生的使用來支持數(shù)字技術整個課程中的ICT。

過去的標準要求受訓教師在教學實踐和更廣泛的專業(yè)工作中發(fā)展其在ICT方面的知識和技能。但是，所有有關在教學中使用數(shù)字技術的參考都已從2010年教師標準中刪除，受訓人員需要證明該標準以證明他們在英格蘭獲得合格教師資格。

這些政策以及實際削減教育經(jīng)費的時代，已使許多學校使用數(shù)??字技術的機會減弱。不足為奇的是，盡管不是全部，但許多人發(fā)現(xiàn)在冠狀病毒大流行挑戰(zhàn)期間轉向了遠程和數(shù)字支持的學習。

釋放未來的潛力

關于在學校中使用ICT的研究可以發(fā)揮重要作用，包括讓教師確定什么有效和什么無效。但是，過去十年來用來指導政府有關ICT的政策的研究在這方面一直失敗。

由教育部資助的教育基金會(EEF)進行的研究僅增加了非常高水平的，相對常識的見解，例如技術的使用不應僅僅是目的。

早在2004年，我們就已經(jīng)知道有效的老師會對如何使用數(shù)字技術做出自己的批判性判斷。他們通過將自己關于學科的知識，關于學習者如何理解學科的知識以及數(shù)字技術的特征如何與此類知識聯(lián)系起來來做到這一點。但是，由于缺乏對教師磨練這些實踐的支持，這意味著這種知識不會被延續(xù)或發(fā)展。

教育部門必須不斷學習有關將技術集成到教育中的獨特挑戰(zhàn)的課程。不同程度的訪問，以及對數(shù)字技術的不同態(tài)度或使用方式，可能會影響教學效果。但是，許多實習教師是偶然地發(fā)展這種理解的。

該核心內容框架的初步教師培訓在英國，其中列出了那些在最初的最低資格的教師教育，延續(xù)了這個缺點。它沒有提及技術支持的學習。

在我們的研究中，我們引入了“教學起源”的思想。這意味著要評價教師關于如何使用數(shù)字技術進行教學的故事，例如了解物體或人工制品的歷史。這可能包括如何使用視頻會議來探索藝術展覽，或者學生之間的短信如何提高識字和拼寫。

了解如何引入特定的教學方法或數(shù)字工具的目的和背景有助于指導教師未來的決策，以使他們適應自己的課堂。但是這樣的細節(jié)經(jīng)常被忽略。

例如，對有關在教育中使用平板電腦設備的研究進行的審查發(fā)現(xiàn)，缺乏向教師提供“在某些活動中使用平板電腦如何或為什么可以改善學習的詳細解釋”。

教師需要政策和研究的支持，以幫助他們發(fā)展有關數(shù)字技術使用的專業(yè)知識。否則，可能僅意味著一次又一次地重新學習相同的課程。為了幫助教師為未來面臨的未知挑戰(zhàn)做好準備，我們必須借鑒過去的經(jīng)驗教訓。