伯明翰大學的一項新研究得出結(jié)論，遠程和混合的教師教育方法可能與面對面的方法一樣有效。

伯明翰大學教育學院的托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士的新報告強調(diào)了2020年3月許多教師教育者如何被迫擴大遠程學習的范圍，在某些情況下，第一次涉足遠程教師 教育。

該研究檢查了研究文獻中有關(guān)遠程和混合師范教育是否有效以及如何有效的證據(jù)和辯論。它表明，混合和在線學習的工具和技術(shù)可用于將教學實踐，學生學習以及評估，討論和反思的新方法結(jié)合在一起。從長遠來看，這些可以增強并成為中小學教師教育實踐的固定部分。

研究負責人托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士說：“我們回顧的文獻表明，遠程和混合型教師教育方法顯示出可觀的前景，相對于單獨面對面的方法可能有明顯的優(yōu)缺點。證據(jù)基礎(chǔ)并不強大，但是我們所擁有的令人鼓舞。遠程和混合的師范教育方法已經(jīng)存在，我認為將來可能會越來越成為師范教育領(lǐng)域的重要組成部分。文獻的整體閱讀是，沒有理由為什么遠程和在線教師教育無法在教師教育中實現(xiàn)有效學習設(shè)計的原則，例如面向?qū)W生的學習結(jié)果，教師起點的差異化，對高質(zhì)量協(xié)作的支持和反思性實踐。”

像最近的EEF關(guān)于遠程專業(yè)開發(fā)的評論一樣，該項目的研究人員得出結(jié)論，應(yīng)該采用視頻技術(shù)，因為它可以將課堂互動帶入教師教育空間而無需面對面的觀察，特別是在當前的COVID期間-19年大流行。同樣，它在時間安排和在線方法方面提供了靈活性，可以幫助教師根據(jù)他們的專業(yè)承諾和學校時間表進行學習，從而避免了將周末時間用于小組活動，并且更適合個人情況。

但是，遠程教師教育的方法面臨挑戰(zhàn)，例如在遠程和融合的空間中進行高質(zhì)量協(xié)作時。一個關(guān)鍵的概念是存在感，這似乎是可以實現(xiàn)的，但是在設(shè)計遠程和混合型師范教育時，需要仔細考慮，以免出現(xiàn)高參加者消耗或過于消極的參與。

同樣，使用技術(shù)時也存在可訪問性方面的挑戰(zhàn)，從使事情正常運行的基礎(chǔ)到與圍繞參與的不同期望和成見有關(guān)的困難。教師教育工作者必須努力建立并熟悉參與者的在線教學的正式或非正式規(guī)則和禮節(jié)，這會影響參與和有效參與。

報告得出結(jié)論，遠程和在線教師教育可以在教師教育中實現(xiàn)有效學習設(shè)計的原則。在線和混合課程的小證據(jù)評估有效性表明，遠程和混合教師教育課程可以而且經(jīng)常對教師的學習成績產(chǎn)生影響，并且可以但通常不會對學生的學習效果產(chǎn)生很大的影響(但是面對面的程序也是如此。

快速審查在大約四個星期的時間內(nèi)完成，從五個搜索數(shù)據(jù)庫中獲得并篩選了7,354 篇研究論文，其中包含數(shù)十個圖書館藏書。

除了對其有效性進行分析之外，該評估還確定并描述了在線或混合師范教育的六種一般模式：

講座，講習班，研討會，討論小組或會議。

輔導與指導

具有反饋和/或討論的課堂觀察

資源庫或資源庫

平臺和自學計劃

虛擬現(xiàn)實空間或模擬

該研究的最終報告“教師教育方式的快速復習模式，遠程和混合初學者和繼續(xù)教師教育的負擔和證據(jù)”是基于對22篇評論和報告，24項實證研究以及19項背景和更廣范圍的文章進行的檢查和分析。