當COVID-19促使學校關閉時，影響了參加教師預備課程的特拉華大學學生的現(xiàn)場體驗，研究人員Michelle Cirillo和Raymond LaRochelle投入了行動。他們確保一群中學數學教育學生在100級大學數學課上學習教學，盡管他們轉向在線學習，但他們仍繼續(xù)提高自己的技能。

數學科學系副教授Cirillo與教育與人類發(fā)展學院共同任命，該系的博士后研究員LaRochelle與數學講師Tammy Rossi合作，研究職前教師如何遠程參與。

研究團隊決定讓學生老師在虛擬Zoom分組討論室中促進小組學生的討論，并為課程老師上課后的問題提供支持。未來的教育工作者將每周集中精力練習特定的教師話語動作，并反思在與LaRochelle一起學習的教學方法課程中，該動作如何進行。在線現(xiàn)場體驗不會完全相同，但是他們希望它仍然對所有相關人員有益。

隨著計劃的制定，Cirillo意識到與在校內教室環(huán)境中通常執(zhí)行的在線教學相比，異常情況為評估在線教學現(xiàn)場體驗的有效性提供了機會。具體而言，這種情況是獨特的，因為研究人員可以在同一學期，同一學期中，用同一位導師在同一課程中學習兩組面對面和在線教學的學生。通常，進行此類比較需要對照組和實驗組。這樣的比較有其局限性。

研究人員采訪了服務前的學生老師，參加了微積分前課程的數學學生作為現(xiàn)場體驗的站點，以及羅西(Rossi)關于事情的進展，從延長的春假回來后不久，又在課程結束時學期。

美國國家科學基金會(NSF)的早期結果支持了數學教育研究，該研究發(fā)表在《技術與教師教育雜志》上。該研究提供了一些有趣的線索，說明了本科生在準備學生教學工作時需要哪些和有價值的東西。

中學數學教育的UD早期現(xiàn)場經驗是由Cirillo的同事Kristen Bieda(密歇根州立大學數學教育副教授)開發(fā)的模型產生的，后來由Cirillo的Fran Arbaugh和在賓夕法尼亞州立大學的UD進行了試驗。由UD的數學科學學習實驗室協(xié)調的大學教學經驗模型(UTE)旨在統(tǒng)一職前教師的經驗，以便他們在進入社區(qū)進行首次學生教學工作時擁有更堅實的基礎。

這樣做的目的是為未來的教育者提供共同的課堂環(huán)境和經驗，使他們可以制定課程計劃，促進小組討論，觀察他們的老師和同伴，并經常在實際課堂上促進他們的第一堂課。

Cirillo將這堂課描述為“一種安全的空間，有很多支持，使他們可以練習教學”，而學生同時參加的教學方法課則提供了一些實際學習教學的具體技巧。

在一個典型的學期中，參加該課程的職前教師會上課，并與一群數學學生在教室里一起工作。他們還計劃和講授兩項活動，分別是15分鐘和30分鐘的一項活動，以進行微積分前課程，以獲取經驗。當2020年春季班在線上線時，職前老師改為每周在Zoom分組討論室與數學學生一起研究問題集，并專注于磨練特定的教學技能，從而促進數學討論。

研究小組的發(fā)現(xiàn)表明，職前教師錯過了在教室環(huán)境中現(xiàn)場觀看講師Rossi進行教學的機會，在那里他們既可以觀看教授的內容，又可以觀看數學學生對它的理解或體驗。

“在我們研究這兩年的過程中，我從未聽說過UTE模式的好處，但是當拿掉UTE模型后，崗前老師的評論表明，觀察現(xiàn)場指導和Rossi的有效非常重要。學生互動，”西里洛說。職前教師也對必須編寫他們永遠不會親自授課的課程計劃表示失望，這是另一重要見解，因為許多成為教師的學生都在其他課程中從事這種實踐。

也就是說，很明顯，無論是親自授課還是在線授課，崗前教師都是課堂的寶貴組成部分。

LaRochelle說：“數學專業(yè)的學生登錄小型分組Zoom小組時欣喜若狂，發(fā)現(xiàn)學前班的學生教師仍然是班上的一員，并且可以提出問題。”他補充說，許多學生建議他們參加與職前老師一起給他們的朋友。

記錄了Zoom突破，使職前教師可以回顧和反思他們的互動，以此作為他們與LaRochelle進行的教學方法課程的一項任務。

LaRochelle說：“由于記錄了Zoom的突破，因此我能夠觀看錄像，閱讀職前教師的感言并提供反饋，解開未來教師正確使用的特定動作的哪些部分，并闡明他們所缺少的東西，” LaRochelle說。“它創(chuàng)建了一個交互式對話框，可以幫助學生將來改善或考慮其他做事方式。”

盡管對于講師而言，這是一件艱巨的工作，但拉羅謝爾稱其為“令人難以置信，令人振奮，充滿活力”，并表示每周一次的反饋為未來的老師創(chuàng)造了更加個性化的體驗。職前生報告說發(fā)現(xiàn)特別有用的是學習話語動作的名稱，并能夠反思他們第一次嘗試執(zhí)行各種話語動作時發(fā)生的情況。

Cirillo說：“根據學生的訪談，有機會反思他們在小組中使用這些舉動的機會是如此有益，以至于我想想辦法在我們回到校園時將這種活動納入實地經驗中。” 。

促進新常態(tài)的秘訣

隨著今年秋天許多學生和教育工作者返回虛擬教室，研究團隊根據學生訪談提供了三個增強在線學生參與度的技巧。

首先，Zoom分組討論室增強了學生分享想法的能力。數學是一門視覺科目，班上的數學學生報告說他們缺少與教室中的同伴一起進行口頭和視覺上的交流的想法(例如，“您的圖形看起來是什么樣的?”)，并且認為組和/或進行分組會有所幫助或與分組討論室中的學生老師進行一對一的交流。但是，他們建議，在講師忙于幫助其他小組時，學生可能需要技巧和策略以在在線環(huán)境中進行有效的互動。

其次，鼓勵學生保持網絡攝像頭開動狀態(tài)可以激發(fā)學生和老師之間或學生與同伴之間的在線互動。

Cirillo說：“我們參觀了不同班級的分組討論室，當所有人都拿著相機時，我們看到了很好的主動學習指導。” “這是無縫的，幾乎就像他們本可以親自去過一樣，不過，誠然，這通常在較小的小組中效果更好。”

LaRochelle表示同意，并補充說，配備攝像頭的學生似乎可以增強與課程材料以及與同伴的互動度，并且，對于教師而言，這有助于減輕與在計算機屏幕上黑匣子教學相關的疲勞。

拉羅謝爾說：“即使在與黑匣子交談僅五分鐘之后，我就感到很累，當我面對面地講課時，我從未感到過。”

最后，研究團隊懷疑，除了冠狀病毒大流行之外，在線辦公時間可能還會停留，因為它們?yōu)閷W生和教育者提供了機會，使他們無論何時何地都可以聯(lián)系。實際上，許多受訪學生似乎更喜歡在線選項。

盡管這份早期論文是在當前大流行中推動該領域討論和提出新想法的重要一步，但Cirillo重申這項工作還遠遠沒有結束。

她說：“根據早期采訪數據，這只是一個主意。” “我們正在開展其他研究，研究從2020年春季學期末開始的全部訪談，以及有關學生和學生教師認為在線學習和教學數學方面最具挑戰(zhàn)性的數據。”