今天來聊聊一篇關于如何在幼兒園中班語言領域集體教學活動質(zhì)量評價的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在幼兒園中班語言領域集體教學活動質(zhì)量評價,希望對各位小伙伴們有所幫助。

幼兒園語言領域集體教學活動是指教師在幼兒園內(nèi)以語言領域為活動內(nèi)容，根據(jù)一定的活動目標，面向班級全體幼兒開展的教育教學活動。學前時期是語言發(fā)展的關鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學前兒童的語言教育。國內(nèi)外諸多學者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領域的集體教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領域集體教學活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關的10堂錄像課進行評價分析，反思當前幼兒園語言教學的方式和效果。

一、研究設計

1.研究對象

本次研究主要著眼于幼兒園教學活動質(zhì)量評價，分析1O次幼兒園中班語言領域集體教學活動的錄像課。這lO次語言領域活動分別為《梳子》《小鬼當家》《游子吟》《艾瑪與風》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括省/市級示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

2.研究方法

主要采用文獻法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領域集體教學活動質(zhì)量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎上，包括有關幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關結(jié)論。

二、研究結(jié)果

本研究主要對1O次錄像課的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果四個方面進行分析。整體結(jié)果表明，在10次教學活動中，教師在活動目標上平均得分最高，為8.6，其中最高分9.2、最低分8.O;其次為活動內(nèi)容和活動過程，分別為8.3和8.2，活動內(nèi)容的最高分為9.O、最低分7.6，活動過程最高分8.8、最低分7.6;平均分最低的是活動效果，為7.4，其最高分和最低分分別為8.2和7.4。

(一)活動目標

在10次錄像課中，活動目標的平均得分為8.6，相對較高?；顒幽繕擞址譃?ldquo;符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標準程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8.9、8.6和8.2。

1.符合標準程度

以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設立的活動目標為：(1)認真對圖片進行觀察，能用完整語言表達出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達自己的觀點。(3)理解故事內(nèi)容，學習主人公不怕困難的精神。《指南》指出，4～5歲幼兒在閱讀理解方面應初步具備能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應等。由此可見，該活動的目標設置基本能夠符合《指南》的要求。

2.符合幼兒實際發(fā)展程度

研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標設置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標存在一定的問題，如活動《梳子》的目標為“用美好的語言對詩歌進行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進行仿編，但是目標中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解;二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標設置“愛護圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標若設置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學習，基本上能做到愛護圖書，并理解為何要愛護圖書，因此該目標更該作為常規(guī)要求，而非活動目標。

3.可操作程度

為了對活動目標的可操作程度進行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標描述的行為主體、目標是否有標準、目標是否有可觀察的行為動詞、目標是否有層次性。結(jié)果表明，目標描述的行為主體為教師的占32%，為幼兒的占58%，同一活動內(nèi)主體不一致的占10%;在活動目標是否有標準上，有具體標準的占到53%，無具體標準的占47%;有可觀察行為動詞的占80%，無可觀察行為動詞的占20%;活動目標有一定層次性的占58%，缺乏層次性的占42%。由此可見，在活動目標的可操作程度上的四個指標上都存在一些問題，尤其是在活動標準和層次性上，標準應該更加清晰，層次性應該更加豐富。例如活動《艾瑪與風》的目標之一為“尋找風，感受風的存在，發(fā)現(xiàn)風”。該目標就相對而言比較模糊，缺少清晰的標準和層次性，不便于教師更好地對幼兒進行判斷和評價。

(二)活動內(nèi)容

本研究對活動目標的評價從6個維度進行，分別為“圍繞活動目標”“沒有科學性錯誤”“難度總體符合幼兒認知程度”“總量符合幼兒可接受程度”“呈現(xiàn)符合幼兒認知的規(guī)律”“能激發(fā)幼兒的興趣”。評價結(jié)果(見表1)顯示，活動內(nèi)容的總體平均分為8.3分，其中“沒有科學性錯誤”平均分最高，為8.5;“難度總體符合幼兒認知程度”和“總量符合幼兒可接受程度”平均分為8.3;“呈現(xiàn)符合幼兒認知規(guī)律”和“能激發(fā)幼兒的興趣”平均分為8.2，較低;“圍繞活動目標”平均分為8.1，是其中最低的一項。

通過分析可得知，教師在進行活動的時候?qū)I(yè)性是較強的，極少出現(xiàn)科學性錯誤，這也與幼兒教育的特殊性有關。在活動中，教師將活動的難度和節(jié)奏也把握得較好，基本上能符合幼兒的發(fā)展情況和層次。然而，教師在活動的過程中容易偏移活動目標，這一方面表明教師在對活動提問、走向的控制上還有欠缺，另一方面也表明教師在一定程度上有所生成。

通過對數(shù)據(jù)的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)在活動案例中，教師存在的最顯著的問題就在于活動目標與內(nèi)容不一致，表現(xiàn)為教師在對幼兒進行提問引導的時候，并沒有完全圍繞活動目標進行，甚至有些偏離了活動目標。以談話活動《小鬼當家》為例，該活動其中一條目標為“說一說小主人公墨菲的性格是怎樣的”。然而在活動中，教師的提問并沒有達到這一目標，而是偏向了其他方向。同時，教師的提問也過于短小，讓幼兒缺少訓練語法、完整表述的機會。

師：回想一下我們看到的電影畫面，墨菲發(fā)現(xiàn)壞人了嗎?

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：你們怎么看出他發(fā)現(xiàn)了壞人?

生：他笑了一下、他眼睛睜大了。

師：他是怎么對付壞人的?

生：(齊答)做陷阱、報警。

師：他抓到壞人之后的表情是怎么樣的?誰能上來學一下?

生：笑。

師：是怎么樣笑的?是哪一種笑，是不是有一點得意的笑?抓到壞人他感到很驕傲。

這一片段，是本次活動的最后環(huán)節(jié)，按照目標是要讓幼兒理解小主人公的性格。但是教師通過提問，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了墨菲的“笑”上面，幼兒開始學習墨菲的笑容，但是并沒有真正理解這個笑容的含義，因此，也沒有通過這個笑容了解到墨菲的性格。

通過這一案例可以知道，教師需要了解自己設計的活動目標，并清楚自己的提問所具備的導向性，這樣才能引導幼兒進行更加深入的思考和學習，在完成活動目標的基礎上獲得更多的發(fā)展。

(三)活動過程

對活動過程的評價主要從活動環(huán)節(jié)的時間安排合理、教師行為和學生行為比例合適、活動方式與目標內(nèi)容相適應、師生語言互動有效四個方面進行。評價結(jié)果顯示，活動過程的平均分為8.2分。其中，活動環(huán)節(jié)時間安排合理這一指標平均分為8.5，師生行為比例平均分為7.8，活動方式與目標內(nèi)容相適應這一指標平均分為8.2，師生語言互動平均分為8.3。為深入探究教學活動過程中出現(xiàn)的問題，下面將從三個方面進行分析：

1.活動環(huán)節(jié)時間安排

在集中教學活動的時間安排上，大多活動呈現(xiàn)出的是“導人一開展一總結(jié)一延伸”的基本結(jié)構。而在時間安排上，大多數(shù)教師的安排都較為合理，偶爾會出現(xiàn)前松后緊的情況。如《游子吟》這一活動，各個環(huán)節(jié)實際時間分配具體如下：

第一個環(huán)節(jié)為導人部分(5分鐘)，導人內(nèi)容主要為幼兒講述母親節(jié)做了什么，以及幼兒討論為什么要過母親節(jié)。

緊接著是第二個環(huán)節(jié)學習詩歌《游子吟》(16分鐘)，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先出示圖片，幼兒看圖說話：你在圖上看到了什么。然后教師播放詩歌錄音，詢問孩子聽到了什么。接下來教師幫助幼兒學習認識重點字，最后教師幫助幼兒再次梳理詩歌大意，理解詩歌內(nèi)容，感受媽媽的愛。

第三個環(huán)節(jié)為生生互動，幼兒相互討論母親和子女之間的愛，如何表達愛(3分鐘)。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒主要解決兩個問題，一是“你為媽媽做過什么事情”，二是“你想為她做什么事情”。

最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)并安排幼兒完成活動(1分鐘)。

在本次活動中，第一環(huán)節(jié)為導人，由于母親節(jié)才過完不久，教師給幼兒4分鐘左右的時間進行討論，一方面幼兒仍有清晰的記憶，知道那天自己做了一些什么事情，由此引發(fā)“為什么要做這些事情”的思考，使幼兒能快速進入教師營造的氛圍中，為學習后面的內(nèi)容做好情緒上的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，教師先通過出示圖片讓幼兒思考圖上有一些什么，圖上的人在做什么，為什么要這么做。當幼兒理解圖片內(nèi)容的時候，就可以順理成章地進入下一個環(huán)節(jié)——通過詩歌來理解圖片，通過圖片來學習詩歌。這樣做，一方面可以引起幼兒的興趣，另一方面有助于幼兒的理解學習。同時，幼兒還無法通過文字來理解，因此教師采用讓幼兒“聽”的方式幫助幼兒認識詩歌。由此可以看出，這一部分的時間安排是比較合理的。

第三環(huán)節(jié)是拓展環(huán)節(jié)。在幼兒初步認識了詩歌、理解了詩歌的含義之后，教師引導幼兒說出對媽媽的愛，并將其具體到某一件事上面，在加深幼兒理解的同時做到了情感的升華。在這一環(huán)節(jié)教師使用了三分鐘的時間，有一點倉促，在“想為媽媽做一件什么事情”這一問題上思考的時間不足。

最后一個環(huán)節(jié)中，教師用了一分鐘的時間進行總結(jié)并向幼兒布置任務，使整個環(huán)節(jié)更加完整。

2.教師行為和幼兒行為比例

采用S-T分析法，對教師行為和幼兒行為進行分析，結(jié)果顯示，教師行為占有率略高于幼兒行為占有率(見下頁表2)。

從表2可以看出，10次錄像課中有8次均為教師行為占有率大于幼兒行為占有率，但教師行為占有率明顯高于幼兒只有兩次，這表明在活動過程中，教師有意識地在增加幼兒參與活動和表達自我的機會。如活動《小蜜蜂找老師》，該活動是一次談話活動，主要以師幼問答和幼兒討論的形式進行，整個活動氣氛活躍，師幼互動較多，不足之處在于教師解說部分過多，在一定程度上影響了幼兒自己思考的過程。

3.師幼語言互動

根據(jù)弗蘭德斯的分析方法對師幼語言互動效果進行分析，在1O次錄像課中，教師語言占68.1%，幼兒語言占24%，課堂沉默占7.9%。其中，教師講授和幼兒回答的比例最高。

如下頁表3所示，在lO次錄像課中，平均值最高的三項語言類型分別為講授、幼兒回答問題和課堂沉默，平均值最低的三項分別為批評或維護權威、接納幼兒情感及接納采用幼兒的觀點。這說明一方面，幼兒園語言領域集體活動依舊以師生問答模式為主，幼兒主體性未得到充分體現(xiàn);另一方面，就集體活動而言，教師雖然很少批評幼兒、維護權威，但同時也較為冷漠，缺少對幼兒情感的接納和其觀點的采用。

以《小路上的畫》為例，分析可見教師講授的次數(shù)為79，與其他語言行為相比較高。在師幼互動方面，依舊以“提問一回答”的模式為主。在這一個活動中值得肯定的是，教師能夠接納幼兒的情感并對幼兒的答案進行認可。但總體而言，教師在接納幼兒情感這一方面做得還不充足。

分析發(fā)現(xiàn)，10次課的教學模式具有一致性，多數(shù)為教師講解、提問，幼兒回答，而幼兒在教師的引導下主動發(fā)言表達觀點的比例較小。教師雖然設計了師幼互動的環(huán)節(jié)，但是所提問題有很大一部分是基于誘導幼兒得出自己需要的答案而設置的，因此難以算作有效互動，也難以形成有效的信息交流。

(四)活動效果

在總體活動效果這一方面，10次錄像課的平均分為7.8分，低于其余幾項。為了更好地對教學效果進行分析，將其分為了4個二級指標，從具體分析中可以看出，在教學效果方面，教師能夠基本達成活動目標，然而對全體幼兒的關注程度不夠。在10次錄像課中，大部分教師只能關注到部分幼兒，對幼兒的回答也沒有做到全面回復。此外，教師指導的時效性也相對較低，說明教師在對幼兒的指導落實方面仍有提升的空間。最后，幼兒的參與度相對不高，這在一定程度上與教師對全體幼兒的關注程度互相影響。教師對全體幼兒關注度高，幼兒參與活動的熱情會有所提高;同樣，幼兒的參與度高，教師也會提高對幼兒的關注程度。

以活動《小蜜蜂找老師》為例，該活動的目標是讓幼兒了解故事內(nèi)容，理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”的含義。教師先讓幼兒傾聽故事，學生在傾聽之后，復述出故事的主人公和主要內(nèi)容，然后教師利用圖片讓幼兒更加深刻地理解故事，認識主人公的性格，從而理解它們的語言。最后，教師請幼兒對故事中的角色進行扮演，加深記憶?！　煟豪宵S牛對小蜜蜂說的什么?

幼：(齊答)沒有苦哪有甜!

師：你們知道這句話的意思嗎?誰能告訴我?

幼：(沉默)

師：老黃牛為什么說“沒有苦哪有甜”?小蜜蜂說了什么老黃牛這樣回答?

幼：小蜜蜂說“老黃牛，你每天這么早起來耕地，真辛苦”。

師：那現(xiàn)在誰來告訴我“苦”是什么?“甜”是什么?××，請你告訴我。

幼：“苦”是苦的味道，“甜”是甜的味道。

師：(追問)那什么味道是苦的，什么味道又是甜的呢?老師問的，不是一種我們看得見的東西，而是一種感覺。XX，你知道嗎?

幼：甜是蜂蜜?？嗍?hellip;.

師：對，蜂蜜是甜的。蜂蜜是小蜜蜂特別(幼兒回答：辛苦)采集來的，可是卻特別甜，是吧。那“沒有苦哪有甜”是什么意思?請小朋友們討論一下，告訴老師。

幼：苦是辛苦，甜的收獲，沒有苦就沒有甜，沒有辛苦就沒有收獲。

師：(鼓掌)說得真好!那小蜜蜂說“我更明白勞動的意義了”，這里“勞動的意義”又是什么呢?

幼：(齊答)沒有辛苦就沒有收獲!

這一片段，教師采用了提問和分組討論的方式，與幼兒共同分析、探討和理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”。這兩組詞語對幼兒而言都比較抽象，因此理解的難度較大。教師結(jié)合幼兒的實際情況，抓住了故事的重難點，將抽象的“苦”和“甜”轉(zhuǎn)化為具體的行為，幫助幼兒進行理解。在活動過程中，幼兒對詞語的理解只停留在表面，沒有深入，教師不斷地引導幼兒去理解，但是在這一過程中，教師只關注到了回答問題的幼兒，沒有對其他幼兒進行關注，而且在分組討論的時候，教師缺少對幼兒的個別指導，因此部分幼兒沒有參與到討論中去，對于目標的達成還略有不足。

三、討論與建議

(一)幼兒園中班語言領域集中教學活動現(xiàn)狀分析

從這1O次錄像課可以看出，教師在開展中班語言領域集中活動的時候有很多值得借鑒的優(yōu)點，但同時也存在這一些問題，比如：

1.在活動目標方面

教師能基本做到符合《綱要》《指南》的要求并匹配幼兒的發(fā)展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表現(xiàn)為教師對幼兒的評價標準不清晰，部分環(huán)節(jié)設計不到位。這樣會導致幼兒在參與活動時難以領會教師的真正意圖，思維偏離活動方向。

2.在活動內(nèi)容方面

“沒有科學性錯誤”做得最好，這說明教師具有較強的專業(yè)性，在活動前做好了充分的準備工作。但是“圍繞教學目標”得分則相對較低，說明教師在活動過程中會出現(xiàn)偏離目標的行為，這往往是由于教師對問題的設計不到位所引起的。

3.在活動過程方面

時間安排比較恰當，師幼互動相對良好。但是“師生行為比例”評價較低，活動依舊以教師講授為主，幼兒主動表達的機會不多。因此，在活動的過程中，幼兒往往會出現(xiàn)興趣不高的情況。除此之外，有的教師只關注自己活動的完成，而缺少對幼兒情感情緒的關注，這也是導致教師唱“獨角戲”的原因之一。

4.在活動效果方面

大部分教師對于活動目標的掌控較好，最后也基本能完成活動目標，同時，教師也比較注重幼兒的參與度，能夠有意識地進行師幼互動。這說明教師的專業(yè)素質(zhì)良好，對待工作態(tài)度認真。但教師對全體幼兒的關注程度和其指導的時效性評價較低，教師缺少對幼兒的整體關注。因此，活動結(jié)束后，能得到較多收獲的往往是那些注意力集中、愿意主動和老師交流的孩子，而其他孩子的活動效果則會較差。

(二)對策及建議

1.充分了解幼兒需求，制訂更切合幼兒實際的活動目標

語言活動目標的制訂，需要在教師充分了解幼兒的實際發(fā)展情況的前提下進行，了解幼兒現(xiàn)有的程度，預測幼兒受教育后能夠達到的程度。如果目標設置較低，幼兒容易因為覺得過于簡單而失去學習的興趣;若目標設置過高，則可能導致幼兒由于壓力過大而拒絕接受。設置教學目標，應盡量避免隨意的、籠統(tǒng)的、不完整的表述，應當用簡潔清晰但完整的語言進行描述，這樣更加有利于教師明確自己的活動目標，在進行活動的時候思維更加清晰。此外，制訂活動目標應將幼兒作為主體，盡量使用可以觀察的行為的動詞，而不是抽象的詞語。

2.反復推敲演練，選擇合適的活動內(nèi)容

活動內(nèi)容的確定，不能只看教師的個人喜好，也不能僅僅根據(jù)所謂的“教材”“模板”，而應當考慮幼兒的整體情況和發(fā)展差異。因此，教師可以在活動之前就向幼兒提出問題，搜集幼兒的具體情況，了解他們對活動的感興趣程度和可接受程度?；顒觾?nèi)容的設計應做到充分尊重幼兒，內(nèi)容也應當是有益于兒童身心健康發(fā)展的、適合于幼兒開展的。

3.提高幼兒參與度，加強師幼互動有效性

在活動實施的過程中，教師應當盡可能地引導幼兒主動參與到活動中去，提高幼兒活動的積極性。同時，教師應注重全方面地觀察幼兒，關注全體幼兒的優(yōu)點和興趣點，在活動過程中恰當?shù)馗鶕?jù)實際情況進行修正。在師幼互動方面，教師不能只關注幼兒發(fā)言人數(shù)等外在表現(xiàn)，更應該著重注意幼兒在與教師互動時的真實情感情緒，了解幼兒所關注的事物，對他們進行及時的鼓勵和贊揚，對有問題的幼兒給予啟發(fā)，盡可能地提高幼兒參與活動的熱情，使師幼互動更加積極有效。

4.合理安排活動時間，有效設計活動環(huán)節(jié)

由于幼兒的精力有限，注意力集中的時間不長，教師更應該注重活動的效率。教師在準備活動的時候，應當做到對各個環(huán)節(jié)心中有數(shù)，比如時間的分配，導人環(huán)節(jié)如何能快速但有效地進行;中心環(huán)節(jié)應當有多少時間，完成哪些目標;總結(jié)環(huán)節(jié)應當怎樣啟發(fā)幼兒進行思考;延伸環(huán)節(jié)又該如何，等等。此外，教師還應當注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不能單純地為了講解而講解，將各個環(huán)節(jié)機械地分離，而應當做好銜接工作;最后，還應當注意銜接時候的時間利用，避免時間上的浪費。

5.促進教師專業(yè)成長，加強教學技能培訓

雖然一次有效的集體教學活動應當是教師和幼兒共同完成的，但是不可否認的是，由于幼兒教育的特殊性，教師的教學能力是活動能否順利進行的關鍵因素。教師對一堂課活動時間、節(jié)奏的把握，影響著幼兒對活動的感興趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，對教師進行技能培訓，提高教師教學能力，是提高教學質(zhì)量的重要手段。

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