今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書(shū)寫活動(dòng)的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書(shū)寫活動(dòng),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書(shū)寫的發(fā)展了。過(guò)去，幼兒園課程的書(shū)寫教學(xué)存在著兩個(gè)極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫字和數(shù)字的正確筆畫;另一種是忽視幼兒書(shū)寫能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒(méi)必要進(jìn)行書(shū)寫活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能。”在我園實(shí)施全語(yǔ)言特色教育以來(lái)，我們將書(shū)寫視為讀寫萌發(fā)過(guò)程的一部分，鼓勵(lì)幼兒用書(shū)寫來(lái)表達(dá)和溝通。教師不會(huì)以練習(xí)寫字來(lái)教導(dǎo)幼兒書(shū)寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以符號(hào)的書(shū)寫形式來(lái)進(jìn)行有意義的溝通。而教師對(duì)這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書(shū)寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書(shū)寫的發(fā)展?fàn)顩r

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個(gè)小作者，讓他們通過(guò)繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來(lái)進(jìn)行書(shū)寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

(一)觀察幼兒書(shū)寫所表達(dá)的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對(duì)紫尚說(shuō)：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋。”過(guò)了一會(huì)兒，在收拾玩具時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說(shuō)這是我的名字。這些快速而簡(jiǎn)單的涂鴨，讓幼兒在書(shū)寫過(guò)程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書(shū)寫能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會(huì)寫正確的字。

幼兒也用他們會(huì)寫的一些字，來(lái)表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書(shū)包上寫了“日”，意思是這是我的書(shū)包，不要亂動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡(jiǎn)單的文字及符號(hào)時(shí)，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號(hào)之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡(jiǎn)單的涂鴨都會(huì)有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書(shū)皮的內(nèi)頁(yè)，亂涂亂畫。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時(shí)，她就跑去拿出爸爸的書(shū)交給媽媽看，說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸都畫了。”她想告訴媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書(shū)上寫名字，代表著擁有這本書(shū)。

(二)認(rèn)識(shí)幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時(shí)，他們看到有些幼兒在涂鴨;有些會(huì)混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個(gè)五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，幼兒處在模擬字的外形階段。

當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會(huì)持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會(huì)在同一篇短文里，實(shí)驗(yàn)一個(gè)字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要特別去注意活動(dòng)發(fā)生的情境。如：詩(shī)敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見(jiàn)發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來(lái)看，媽媽嚇的叫起來(lái)。”在這則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩(shī)敏說(shuō)，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會(huì)根據(jù)書(shū)寫的功能和閱讀的對(duì)象，來(lái)變化書(shū)寫的形式。

(三)珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當(dāng)幼兒的書(shū)寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時(shí)，他們的書(shū)寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，在文字的使用上會(huì)更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會(huì)有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個(gè)單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干。” AD鈣奶寫了兩次，她說(shuō)，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說(shuō)，要買三個(gè)。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒名字中的字，在幼兒初期書(shū)寫中扮演著很重要的角色。早在幼兒學(xué)會(huì)聲音和符號(hào)的關(guān)系之前，他們就已經(jīng)會(huì)在所知的字上從事探索活動(dòng)。如：“趙晶鑫”的名字，他是這樣一步一步寫成的。“走 日人”——“趙昌金”——“趙晶金”——“趙晶鑫”。這是幼兒在逐步認(rèn)識(shí)自己的名字時(shí)，初步嘗試自創(chuàng)拼字。幼兒拼字的進(jìn)步過(guò)程，是由于他認(rèn)識(shí)了自己的名字和同伴的名字。如：在開(kāi)展夏天的主題時(shí)，教師曾讓幼兒寫出夏天的食品。冰冰在寫冰琪淋時(shí)，說(shuō)：“這是我的冰，琪是包琪琦中間的琪。”由此看來(lái)，隨著幼兒識(shí)字量的增加，及觀察別人書(shū)寫和自己書(shū)寫，使他們?cè)跁?shū)寫的發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始使用不同的字來(lái)組合和呈現(xiàn)各種詞語(yǔ)。因此，教師必須正視幼兒入園時(shí)，所存在的個(gè)別差異，使他們能在支持的環(huán)境中，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要視幼兒為原創(chuàng)者，珍視他們自創(chuàng)的文字，在有意義的情境中和他們產(chǎn)生互動(dòng)，而不是一味地執(zhí)行主導(dǎo)性的教學(xué)。

二、 教師在書(shū)寫活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)

(一)教師是幼兒書(shū)寫活動(dòng)的示范者

教師是協(xié)助幼兒自己去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的，而不是直接去教他們寫什么和如何寫的。幼兒的書(shū)寫作品沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，我們要珍視他們的作品，并用誠(chéng)懇的態(tài)度加以回應(yīng)。

教師本身也是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫的重要榜樣，必須以多種不同的形式給幼兒示范。如：和幼兒共同記錄各種記錄表，做物品標(biāo)識(shí)，寫通知，張貼宣傳畫，制作常規(guī)和活動(dòng)區(qū)規(guī)則，作品標(biāo)牌，制作大圖書(shū)等。做完后，和幼兒一起閱讀。同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)閱讀自己的書(shū)寫作品，其目的是讓幼兒知道，凡是寫出來(lái)的東西是要給人閱讀的。

(二)教師是幼兒書(shū)寫活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者

教師與幼兒的互動(dòng)要視具體情況而定，要善于隨機(jī)引導(dǎo)，而不是強(qiáng)行干預(yù)。我們是在分區(qū)活動(dòng)時(shí)，安排幼兒在寫作區(qū)活動(dòng)的。有兩個(gè)小男孩很少去寫作區(qū)，總是在娃娃家玩。收拾玩具時(shí)，把各種物品亂七八糟的堆放在一起。教師就針對(duì)問(wèn)題和幼兒一起進(jìn)行討論。大家建議：一起在寫作區(qū)畫一幅娃娃家的平面圖，并用文字標(biāo)示物品名稱，張貼在娃娃家。此后，他們就看著圖來(lái)整理娃娃家。還陸續(xù)給各區(qū)制作了平面圖和規(guī)則圖。雖然他們還是喜歡在娃娃家玩，但同時(shí)他們也成為了小作者。

寫作區(qū)不僅為幼兒提供了書(shū)寫的場(chǎng)所，而且更能讓教師與幼兒互動(dòng)。教師要明白在幼兒有需求時(shí)，再給予幫助，才是最理想的時(shí)機(jī)。如：有四個(gè)幼兒在寫作區(qū)活動(dòng)，一個(gè)用圖形尺畫各種兵器，當(dāng)看見(jiàn)老師時(shí)，大聲喊：“老師!你看我的大炮和坦克，可以打死好多敵人。”這是想和老師分享的，我們報(bào)以微笑，并說(shuō)一些稱贊的話語(yǔ)。一個(gè)幼兒在剪貼制作圖書(shū)，制作完后，他讓老師幫他訂成圖書(shū)，又拿來(lái)一張白紙讓老師訂在最上面，他已有做封面的意識(shí)，但不知如何設(shè)計(jì)，教師就拿來(lái)一本圖書(shū)給他看，引導(dǎo)他制作封面。另外，兩個(gè)幼兒也在制作圖書(shū)，一個(gè)對(duì)另一個(gè)說(shuō)：“你看這是小二班的小，我的小白兔也要這樣。”老師只是認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)他們有趣的交流，并沒(méi)有打斷他們，因?yàn)樗麄冏陨淼幕?dòng)就自然而然的促進(jìn)了他們書(shū)寫的發(fā)展。

總之，幼兒因?yàn)橛袦贤ǖ男枰鴮W(xué)會(huì)說(shuō)話，同樣地他們也會(huì)因?yàn)橛袦贤ǖ男枰?，而學(xué)會(huì)書(shū)面的語(yǔ)言。幼兒進(jìn)行書(shū)寫活動(dòng)的探索過(guò)程，是一個(gè)自然漸進(jìn)的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的書(shū)寫環(huán)境，使其與周圍的人和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明、建構(gòu)與書(shū)寫相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展其書(shū)寫能力。而在此過(guò)程中，教師要在認(rèn)真觀察幼兒書(shū)寫過(guò)程的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒書(shū)寫的發(fā)展?fàn)顩r，把握良好的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，協(xié)助幼兒以符號(hào)的書(shū)寫形式來(lái)進(jìn)行有意義的溝通。使幼兒在環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己的書(shū)寫欲望，展現(xiàn)自己的書(shū)寫行為，獲得創(chuàng)造后的喜悅和自信。這將為幼兒今后書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展，開(kāi)辟一條意義非凡的新路。

相信通過(guò)如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書(shū)寫活動(dòng)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。