今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師的要求不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然，這并不是讓教師采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

一、語(yǔ)音的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒發(fā)音具有多，連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說(shuō)“很短”時(shí)發(fā)得很好，但是說(shuō)“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說(shuō)，其錯(cuò)誤的類型會(huì)受到不同語(yǔ)音的組合或是不同語(yǔ)詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言，歪曲音的情形比較一致，也就是說(shuō)幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音則缺乏一致性。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)期過(guò)程中，為什么無(wú)法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為，構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜，可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展，或心理上的問(wèn)題如人格特征和情緒情感，還有可能是環(huán)境因素造成的，如不良的學(xué)習(xí)對(duì)象給予的影響等。

3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。對(duì)于幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語(yǔ)音榜樣，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，包括聽(tīng)音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽(tīng)音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音能力。最后，隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語(yǔ)音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的，教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣，教師可以從環(huán)境、語(yǔ)音示范等方面努力來(lái)減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說(shuō)話的時(shí)候，教師應(yīng)看著他，顯示出教師對(duì)他所說(shuō)的內(nèi)容很感興趣，讓幼兒覺(jué)得他有充裕的時(shí)間把話說(shuō)清楚。如果幼兒的語(yǔ)音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正，但是不主張連續(xù)糾正，而應(yīng)通過(guò)不同的內(nèi)容和不同的場(chǎng)景反復(fù)糾正。

二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒的詞匯量幾乎每年增長(zhǎng)一倍。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100個(gè)，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲時(shí)為2200～3000個(gè)，6歲時(shí)可以達(dá)到3000～4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異，但是總的來(lái)說(shuō)幼兒期是人生詞匯量增長(zhǎng)速度最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種：一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張，二是缺乏對(duì)詞匯的深刻理解。

前一種情況中，如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗，認(rèn)為其他狗都不是狗，此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對(duì)象上，而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是，如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱為“狗”，此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小，都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況，幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同，把“狡猾”和“聰明”混用，把“新鮮”和“新奇”混淆，這些詞匯或許是因?yàn)槟硞€(gè)音的相似，或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

面對(duì)幼兒的詞匯錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí)，隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒的語(yǔ)言在量的積累過(guò)程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師要有意識(shí)地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名，還要通過(guò)相同、相似事物的對(duì)比分析，讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物，布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚，并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，在反復(fù)操練的過(guò)程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。‘

三、語(yǔ)法的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

一般在1～1歲半時(shí)期，嬰兒對(duì)成人語(yǔ)言的理解不斷發(fā)展，并開(kāi)始說(shuō)出一定意義的詞。能說(shuō)出詞是嬰兒語(yǔ)言發(fā)展中的一個(gè)質(zhì)變。到1歲半時(shí)。語(yǔ)亨芋展較早的嬰兒能說(shuō)出少量的簡(jiǎn)單句子。這個(gè)階段的句子似乎是以主題?孝題的作用組織的，基本上符合主謂賓語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在使用時(shí)又常常會(huì)漏掉其中一個(gè)。如“媽媽吃’’(表示“媽媽吃東西”)、“喝水”(表示“我喝水”)等。盡管如此，這表示幼兒已掌握了某些語(yǔ)法和某些語(yǔ)義。這個(gè)階段幼兒語(yǔ)言掌握的特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)于同樣的句子，理解成人說(shuō)出的比自己說(shuō)出的早。如成人說(shuō)“明明，你看媽媽穿得多漂亮。，，幼兒說(shuō)：“媽媽漂亮。”說(shuō)明幼兒基本上已經(jīng)掌握了主題，但是還不能充分表達(dá)出來(lái)。這主要是因?yàn)槟X組織專門化的各個(gè)不同區(qū)域的成熟和功能的熟練有所不同，或茵為幼兒的記憶力還不能有效地提取所要表達(dá)的字詞串。語(yǔ)言的表達(dá)能力，不管是順序性、完整性和邏輯性的發(fā)展，都是隨著年齡的增長(zhǎng)而愈趨完善。

幼兒具有獨(dú)特的獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢(shì)發(fā)展：①?gòu)暮?jiǎn)單句到復(fù)合句的發(fā)展。②從陳述句到各種形式的句子的發(fā)展。③從不完整句到完整句的發(fā)展。④從簡(jiǎn)單句到語(yǔ)句修飾和精確化的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與其思維能力綜合性的發(fā)展是分不開(kāi)的。正因?yàn)檎Z(yǔ)法理解的優(yōu)先性與思維發(fā)展的密切性，在幼兒階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不需要死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)在與幼兒交往的過(guò)程中，隨機(jī)糾正幼兒的表達(dá)錯(cuò)誤。如教師說(shuō)：“球在哪里呢?’’幼兒回答：。t球那里。，，教師立即補(bǔ)充：“噢，球在籃子里。”幼兒跟著說(shuō)：“球在籃子里。，，由此可見(jiàn)，這種代替了“不對(duì)，應(yīng)該是球在籃子里”之類命令式糾正的方法，不僅不會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且讓他們自然而然地規(guī)范了語(yǔ)法的完整性和準(zhǔn)確性。另外，受謦竺思維水平的限制，可以將幼兒一定的“錯(cuò)誤”拋在一邊，不強(qiáng)求幼兒表達(dá)的規(guī)范與準(zhǔn)確，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)、模仿中自我發(fā)展，教育的關(guān)鍵是提供給他們正確的語(yǔ)法范型。

四、語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用，是指幼兒在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操練和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。幼兒在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交談，以及根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤在很大程度上是由于沒(méi)有掌握交往技巧而引起的。如在區(qū)角游戲中，有一個(gè)小男孩想要昨天玩過(guò)的積木，恰巧這塊積木被另一個(gè)小女孩拿去用了。小男孩二話沒(méi)說(shuō)就從小女孩手里把積木搶過(guò)來(lái)，結(jié)果兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，互不相讓。學(xué)前期的幼兒處于自我中心階段，對(duì)自我的過(guò)分關(guān)注也影響了幼兒的交往情況。在交談的時(shí)候，幼兒會(huì)對(duì)自己的事情大說(shuō)一氣，毫不理會(huì)旁人的感受與反應(yīng);對(duì)于他人的事情總是“漠不關(guān)心”，也不會(huì)積極地尋找共同的興趣點(diǎn)。由于缺少持續(xù)的互動(dòng)，交談往往難以進(jìn)行。

應(yīng)該說(shuō)，掌握基本語(yǔ)用技巧是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求，技巧必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握，因此，應(yīng)讓幼兒回歸生活，在與他人的交往中發(fā)展這些技巧。交談中，說(shuō)話者一定要考慮對(duì)方的觀點(diǎn)。如果幼兒不考慮他的聽(tīng)者的需要，可以告訴他：“我不知道你在說(shuō)什么。”以此來(lái)強(qiáng)化他顧及聽(tīng)者的意識(shí)。當(dāng)幼兒的語(yǔ)用行為失當(dāng)時(shí)，教師可以不立即糾正幼兒的錯(cuò)誤，而是讓幼兒自己說(shuō)清楚自己的目的，然后讓同伴也說(shuō)明自己的想法，通過(guò)交往雙方的溝通和討論，讓幼兒明白每個(gè)人都有自己的需要，但是運(yùn)用可以讓對(duì)方接受的方式，在達(dá)到自己目的的同時(shí)也要顧及對(duì)方的感受。最后，教師還要通過(guò)一些系統(tǒng)訓(xùn)練如復(fù)述、概括大意、綜合等方法培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，結(jié)合各種情境訓(xùn)練讓幼兒在傾聽(tīng)對(duì)方的基礎(chǔ)上展開(kāi)交往行為。

在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤無(wú)可避免，但糾正錯(cuò)誤應(yīng)該具有策略性。如前所述，可以是立即糾正也可以是隨后糾正，可以是無(wú)意識(shí)的滲透也可以是有系統(tǒng)的教育。但是不管怎樣，教師都應(yīng)該本著一條原則：糾正錯(cuò)誤的目的是為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，而不是限制幼兒開(kāi)口的機(jī)會(huì)。唯有這樣，才能讓幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

相信通過(guò)如何正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。