加州一些最大的學(xué)區(qū)正在嘗試一種非常規(guī)策略，幫助學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后重新回到學(xué)校，并提高他們被加州公立大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)：降低 D 和 F 成績(jī)。

洛杉磯聯(lián)合、薩克拉門(mén)托市聯(lián)合和其他地區(qū)正在考慮逐步取消高中生低于 C 的成績(jī)。如果學(xué)生未通過(guò)考試或未完成作業(yè)，他們將能夠重新參加考試并有更多時(shí)間上交作業(yè)。這個(gè)想法是為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料，而不是因?yàn)榈头侄鲕墸@可能會(huì)取消他們進(jìn)入加州大學(xué)和加州州立大學(xué)的資格。沒(méi)有學(xué)習(xí)材料、未通過(guò)期末考試或在學(xué)期末完成作業(yè)的學(xué)生將獲得“未完成”。

“我們希望學(xué)生們開(kāi)始將學(xué)校視為一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，在那里他們可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，而不是一個(gè)合規(guī)的地方，”奧克蘭聯(lián)合大學(xué)弗里蒙特高中的助理校長(zhǎng) Nidya Baez 說(shuō)，該校正在考慮丟棄 Ds。“現(xiàn)在，我們有一個(gè)系統(tǒng)，我們對(duì)學(xué)生上交的 100 萬(wàn)張紙給出 100 萬(wàn)分，而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他們實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”

盡管教育改革倡導(dǎo)者多年來(lái)一直在推動(dòng)這一點(diǎn)，但大流行為各地區(qū)提供了將其付諸實(shí)施的機(jī)會(huì)。由于如此多的學(xué)生在一年的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后在學(xué)業(yè)上萎靡不振，各學(xué)區(qū)將放棄 D 和 F 視為幫助受大流行影響最大的學(xué)生，尤其是黑人、拉丁裔和低收入學(xué)生的一種方式。

但此舉也可能是朝著完全不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)邁出的一步，在該系統(tǒng)中，評(píng)估學(xué)生的依據(jù)是他們所學(xué)的知識(shí)，而不是他們?cè)谀骋惶斓目荚嚤憩F(xiàn)或他們是否按時(shí)交作業(yè)。這種被稱(chēng)為能力——或基于掌握的學(xué)習(xí)——多年來(lái)一直是一些私立和特許學(xué)校的主要內(nèi)容，也是試圖徹底改革傳統(tǒng)高中系統(tǒng)的教育改革者的目標(biāo)。

“指導(dǎo)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的原因。不分級(jí)。他們是分開(kāi)的。這就是問(wèn)題所在——我們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)分之間存在脫節(jié)，”加州教育政策分析戰(zhàn)略伙伴關(guān)系主管 Alix Gallagher 說(shuō)。

圣地亞哥縣 Vista Unified 前負(fù)責(zé)人兼以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作組織首席執(zhí)行官德文·沃迪卡 (Devin Vodicka) 表示，雖然傳統(tǒng)評(píng)分可能適用于前幾代人，但基于能力的系統(tǒng)更適合未來(lái)快速變化的工作場(chǎng)所，一個(gè)幫助學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)向基于能力的學(xué)習(xí)的非營(yíng)利組織。

“我們需要一個(gè)超越機(jī)構(gòu)模式并為學(xué)生提供更有意義的反饋的系統(tǒng)，”沃迪卡說(shuō)。“未來(lái)將需要更少地關(guān)注時(shí)間，更多地關(guān)注我們能做什么和貢獻(xiàn)，以及我們的績(jī)效質(zhì)量。我們需要讓我們的學(xué)生為此做好準(zhǔn)備。”

在大多數(shù)高中，成績(jī)與時(shí)間有關(guān);成績(jī)反映了學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)在考試和家庭作業(yè)中的表現(xiàn)。成績(jī)可以打開(kāi)通往高級(jí)課程的大門(mén)，并且是大學(xué)錄取的主要組成部分，特別是因?yàn)橄?UC 和 CSU 這樣的大學(xué)暫時(shí)放棄了標(biāo)準(zhǔn)化考試作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

但它們是出了名的主觀(guān)。州教育法賦予教師發(fā)布成績(jī)的權(quán)力，但并未具體說(shuō)明如何確定這些成績(jī)。一些教師按曲線(xiàn)評(píng)分，只有一定數(shù)量的學(xué)生獲得 A 或 B 分，而其他教師則更為寬松。EdSource 對(duì)大約兩打加州教師的非正式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57% 的教師很少或從不給出 D 和 F。只有 7% 的人說(shuō)他們經(jīng)常這樣做。

“成績(jī)是懲罰性的，不提供關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)掌握程度的信息，”一位老師寫(xiě)道。“我希望(評(píng)分)基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和......真實(shí)的反饋。”

但對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，Ds 和 Fs 在課堂上扮演著重要的角色。他們表示學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)材料，需要額外的幫助。奧克蘭天主教學(xué)校 St. Theresa School 的數(shù)學(xué)和科學(xué)老師 Debora Rinehart 說(shuō)，放棄 Ds 和 Fs 并不能保證學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)材料，即使有額外的幫助，也可能導(dǎo)致成績(jī)膨脹。

“我會(huì)在放學(xué)前或放學(xué)后，甚至在周末與任何學(xué)生一起工作，以幫助他們學(xué)習(xí)。但是，我絕不會(huì)在他們的知識(shí)水平上撒謊，”她說(shuō)。“不報(bào)告 Ds 和 Fs 相當(dāng)于在學(xué)生的進(jìn)步上撒謊。”

但加州教育政策分析戰(zhàn)略伙伴關(guān)系主管艾利克斯·加拉格爾 (Alix Gallagher) 表示，教師評(píng)分方式的巨大差異導(dǎo)致了這樣一個(gè)系統(tǒng)，在這種系統(tǒng)中，成績(jī)幾乎無(wú)法作為學(xué)生能力的指標(biāo)。

“等級(jí)是什么意思?這是一個(gè)混合的東西，它因老師而異。它實(shí)際上可以完全不同，”她說(shuō)。“按照現(xiàn)在的做法，評(píng)分是特殊的，這不是一件好事。”

她說(shuō)，成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太重要了，而那些獲得 D 或 F 的人變得氣餒或更進(jìn)一步，從不學(xué)習(xí)他們一開(kāi)始錯(cuò)過(guò)的材料。

“指導(dǎo)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的原因。不分級(jí)。他們是分開(kāi)的。這就是問(wèn)題所在——我們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)分之間存在脫節(jié)，”她說(shuō)。

帕特里夏·羅素 (Patricia Russell) 是 Mastery Transcript Consortium 的首席學(xué)習(xí)官，這是一個(gè)非營(yíng)利組織，為學(xué)區(qū)和大學(xué)提供關(guān)于成績(jī)替代方案的建議。她說(shuō)，對(duì)該話(huà)題的興趣一直在飆升。成立三年來(lái)，會(huì)員從四個(gè)區(qū)增加到全國(guó)400多個(gè)。

對(duì)于大學(xué)申請(qǐng)，Russell 的團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生提交作品集，其中包括論文、高分測(cè)試、展示口頭報(bào)告的視頻、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目或其他展示學(xué)生最佳作品的項(xiàng)目。

這個(gè)想法是向大學(xué)展示學(xué)生實(shí)際可以做什么的證據(jù)，而不是教師基于有限評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解釋。

“我們談?wù)摰氖欠浅Ｄ贻p的人，在這么小的年紀(jì)給他們貼上‘小于’或‘大于’的標(biāo)簽會(huì)產(chǎn)生重大的心理影響，”拉塞爾說(shuō)。“生活中有些事情是零和游戲，但學(xué)習(xí)不應(yīng)該是。”

由基金會(huì)支持的兩個(gè)大型學(xué)校改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)已將重新審查評(píng)分政策列為優(yōu)先事項(xiàng)。

勞拉·施瓦爾姆 (Laura Schwalm) 是 Garden Grove Unified 的退休主管，現(xiàn)在是加州教育合作伙伴的參謀長(zhǎng)，她表示，目標(biāo)是建立一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)，讓學(xué)生走上進(jìn)入加州大學(xué)和加州州立大學(xué)以及貿(mào)易學(xué)校的軌道。

“在職業(yè)和技術(shù)課程中獲得 D 學(xué)位，也讓學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇，”她說(shuō)。“沒(méi)有人說(shuō)降低成績(jī)。這是關(guān)于提供支持，而不是降低標(biāo)準(zhǔn)，并尋找簡(jiǎn)單的方法來(lái)提高評(píng)分的公平性，給孩子們一個(gè)戰(zhàn)斗的機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種機(jī)會(huì)來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)水平。”

Fresno Unified 的前校長(zhǎng)、現(xiàn)任 CORE Districts 的高級(jí)改進(jìn)教練 Lynn Rocha-Salazar 說(shuō)，評(píng)分工作先于 Covid，但大流行強(qiáng)調(diào)了對(duì)它的必要性。

“那些沒(méi)有得到很好服務(wù)的人受到的懲罰最多。......所以現(xiàn)在是檢查分級(jí)做法以了解所造成的傷害的時(shí)候了，”她說(shuō)。

位于圖萊里縣農(nóng)村的 Lindsay Unified 幾年來(lái)一直在朝著基于能力的系統(tǒng)邁進(jìn)，結(jié)果很有希望。根據(jù) 2019 年加州學(xué)校的數(shù)據(jù)，Lindsay 高中的學(xué)生幾乎都是低收入和拉丁裔，在所有學(xué)生群體的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)考試以及大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備方面的得分都高于州平均水平儀表盤(pán)。

在奧克蘭，高中正在逐漸轉(zhuǎn)向不包括 D 的新評(píng)估系統(tǒng)。Fremont High 的助理校長(zhǎng) Baez 表示，這種變化不會(huì)在一夜之間發(fā)生。她說(shuō)，家長(zhǎng)、學(xué)生，尤其是老師需要時(shí)間來(lái)了解對(duì)他們的期望，他們必須“接受”這種變化。

“這必須是學(xué)校的文化轉(zhuǎn)變。你必須建立信任，因?yàn)槲覀冋娴脑谥亟ㄕ麄€(gè)系統(tǒng)，”貝茲說(shuō)。“這將是很多工作，但我們這樣做很重要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的成績(jī)使一些孩子受益，但它們并不能幫助所有人。”