大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流具體看各學(xué)校的安排政策，每個(gè)學(xué)校都不一樣。大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流是面向?qū)嵭邪搭?lèi)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展的工作，學(xué)生在所屬培養(yǎng)大類(lèi)內(nèi)選擇，分流到某一具體專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入后續(xù)按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)。

1、相近學(xué)科的報(bào)考

要注意的是，大類(lèi)招生并不是說(shuō)完全不分種類(lèi)，只是對(duì)于大致學(xué)科相似性進(jìn)行綜合，所以對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，在報(bào)志愿時(shí)應(yīng)該進(jìn)行慎重選擇，比如說(shuō)報(bào)考文科教育類(lèi)，可能在大學(xué)的一年內(nèi)學(xué)習(xí)的都是通識(shí)課程，在這個(gè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也便于學(xué)生能進(jìn)一步深入了解各門(mén)學(xué)科的具體方向，一年后再進(jìn)行選擇，這時(shí)候更具有說(shuō)服力和科學(xué)性，也幸免學(xué)生走選錯(cuò)專(zhuān)業(yè)的彎路。

2、具體學(xué)科的分類(lèi)和選擇

其次，對(duì)于大類(lèi)招生來(lái)說(shuō)，并不是意味著專(zhuān)業(yè)的含糊，反而會(huì)把專(zhuān)業(yè)分為具體學(xué)科，對(duì)于同一個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，在學(xué)習(xí)過(guò)一年后，基本上可以分出五到六個(gè)學(xué)科，這個(gè)時(shí)候的學(xué)科分類(lèi)就相對(duì)更具有專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生也可以考慮未來(lái)的就業(yè)方向，進(jìn)行合理的選擇。經(jīng)過(guò)近幾年的教育改革，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始考慮大類(lèi)招生，這種更為科學(xué)的招生方式。

大類(lèi)招生在分專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)有先進(jìn)性，因?yàn)閷?duì)于考生來(lái)說(shuō)，選擇專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的時(shí)間距離會(huì)比較近，對(duì)于最新的生活趨勢(shì)掌握更清晰，也讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清楚。

優(yōu)點(diǎn)：

首先就是減少一定的盲目性質(zhì);一般填報(bào)志愿的時(shí)候，很多考生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解比較片面，所以大類(lèi)招生可以幸免這一現(xiàn)象，在學(xué)校就讀期間，學(xué)生可以徹底了解某一專(zhuān)業(yè)并且能夠清楚的認(rèn)知自己是否有興趣和某專(zhuān)業(yè)的未來(lái)前景空間，從而可以很好的減少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的盲目性。

其次，就是培養(yǎng)人才從而提高學(xué)校的效率問(wèn)題;現(xiàn)如今的社會(huì)缺少各式各樣的人才，大類(lèi)招生的實(shí)施最起碼就是可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平組合班級(jí)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，確定目標(biāo)，因材施教，還能在一定程度上提高學(xué)校的效率方面的問(wèn)題，有利于師資、設(shè)備等各項(xiàng)，以及教學(xué)資源的合理和有效配置，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

最后，就是平衡冷專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)如今很多大熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)非常的多，從而導(dǎo)致出假象的“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”，但其實(shí)只是學(xué)生對(duì)很多專(zhuān)業(yè)不夠了解，從而大類(lèi)招生就可以讓學(xué)生多了解興趣專(zhuān)業(yè)，從而在一定程度上可以緩解“冷專(zhuān)業(yè)”的現(xiàn)象。

弊端：

首先就是將學(xué)生劃分了等級(jí)，雖然單純的是按照成績(jī)來(lái)劃分專(zhuān)業(yè)，但是會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生可以分到熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是其他學(xué)生就會(huì)被分流到冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，從而脫離了大類(lèi)招生的本質(zhì)的意義，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生興趣越來(lái)越低落，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師也喪失認(rèn)真教學(xué)的品行，最后就形成惡性循環(huán)。

來(lái)源：高三網(wǎng)