我們教學(xué)生在得出結(jié)論之前仔細(xì)權(quán)衡所有證據(jù)，避免做出過于寬泛的陳述。然而，成年人有時會忘記將這些原則應(yīng)用到我們自己的思考中。因此，我們可能會根據(jù)不完整的信息過度概括或得出結(jié)論。

這就是現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)方面正在發(fā)生的事情。在過去18個月緊急轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程和混合教學(xué)產(chǎn)生了好壞參半的結(jié)果后，一些個人和社區(qū)將在線學(xué)習(xí)視為“令人失望”、“失敗”和一種“行不通”的學(xué)習(xí)方式。

這些觀點(diǎn)可能會在個人層面產(chǎn)生共鳴，但普遍應(yīng)用它們會對學(xué)生造成巨大傷害?，F(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)生可以從在線學(xué)習(xí)中受益匪淺——基于錯誤假設(shè)得出過于寬泛的結(jié)論限制了他們可用的選擇。

如果K-12領(lǐng)導(dǎo)者要就什么最適合學(xué)生進(jìn)行富有成效的對話，他們將需要消除有關(guān)在線學(xué)習(xí)的誤解。這里有兩個常見的。

誠然，全國學(xué)生在大流行期間經(jīng)歷了重大的學(xué)習(xí)損失：全球研究公司麥肯錫公司的一項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)，到2020-21年底，學(xué)生平均可能損失相當(dāng)于長達(dá)9個月的教學(xué)時間學(xué)年。

但是，在評估這種學(xué)習(xí)損失的原因時，有兩個重要因素需要牢記：

首先，在快速轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，許多學(xué)生不幸被拋在了后面。根據(jù)皮尤在2020年4月進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，大約五分之一(21%)的父母表示，他們的孩子可能無法完成學(xué)業(yè)，因?yàn)樗麄冊诩抑袩o法使用計算機(jī)或必須使用公共Wi-Fi。Fi因?yàn)闆]有可靠的家庭互聯(lián)網(wǎng)連接(22%)。近十分之三的父母(29%)表示，他們的孩子至少有可能不得不使用手機(jī)完成學(xué)業(yè)。

雖然學(xué)校已經(jīng)能夠通過借出設(shè)備和Wi-Fi熱點(diǎn)來彌合一些鴻溝，但這些技術(shù)障礙仍然阻止許多學(xué)生以與同齡人相同的速度在線學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在大流行期間所經(jīng)歷的不是高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)設(shè)計：而是緊急遠(yuǎn)程教學(xué)。而且兩者有很大的不同。

學(xué)生在過去18個月中接受的大部分“在線學(xué)習(xí)”并不是真正的在線學(xué)習(xí)，而是基于遠(yuǎn)程講座的教學(xué)，旨在通過Zoom或其他網(wǎng)絡(luò)會議平臺復(fù)制教師的面對面教學(xué)。相比之下，高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，使用在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺上開發(fā)的在線最佳實(shí)踐，并結(jié)合離線完成的動手活動。

在高質(zhì)量的在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)是基于活動的，學(xué)生通過真實(shí)的動手項(xiàng)目學(xué)習(xí)和應(yīng)用關(guān)鍵技能。課程建立在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，并充分利用在線學(xué)習(xí)工具。對個別學(xué)生的支持也是重中之重：教師與學(xué)生密切合作，經(jīng)常提供反饋以確保他們不會在課堂上迷失方向，而且當(dāng)?shù)刭Y源也可以提供額外的支持。當(dāng)所有這些元素一起工作時，學(xué)生可以非常成功地在線學(xué)習(xí)。

領(lǐng)導(dǎo)突然轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)的教師和管理人員非常努力，以確保在這場前所未有的危機(jī)中，盡可能多的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。盡管盡了最大努力，但在此期間，很少有學(xué)校始終在在線教學(xué)中使用最佳實(shí)踐。將過去18個月的經(jīng)驗(yàn)用作一般在線學(xué)習(xí)的公投是錯誤的。

在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生與老師和同伴的互動受到影響

學(xué)生、老師和同齡人之間的牢固關(guān)系是成功教學(xué)的核心。無論指導(dǎo)是親自進(jìn)行還是在線進(jìn)行，都是如此。僅僅因?yàn)榻虒W(xué)是在線進(jìn)行的，并不意味著學(xué)生必須孤立地學(xué)習(xí)。

一位在在線學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐方面受過良好培訓(xùn)、指導(dǎo)和激勵學(xué)生并幫助他們參與在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證教師的價值怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。當(dāng)教育工作者在在線教學(xué)方面具有高技能和經(jīng)驗(yàn)時，他們知道如何在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)生參與度和互動性。他們通過協(xié)作學(xué)習(xí)作業(yè)將學(xué)生聚集在一起，這些作業(yè)涉及學(xué)生之間的大量互動。

在大流行期間這種情況沒有更頻繁地發(fā)生是因?yàn)榻處煕]有接受過在在線環(huán)境中有效領(lǐng)導(dǎo)此類協(xié)作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)。