每每孩子不好教育時(shí)，就有家長(zhǎng)怪罪現(xiàn)在的生活條件太好了，孩子享福太多，這要是像過(guò)去的孩子那樣吃苦，就不會(huì)生在福中不知福了。

在順境中容易成材還是逆境中容易成材，一直是個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的話(huà)題。有不少人會(huì)支持逆境中更容易成才的觀點(diǎn)，總是喜歡羅列一大串名人來(lái)進(jìn)行佐證，如曹雪芹、司馬遷、孫臏、岳飛等等，他們都是在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)，成就一番事業(yè)而名垂千古的。

不可否認(rèn)，逆境是一大考驗(yàn)，也的確能激發(fā)一個(gè)人的潛能，但身處逆境本身是一種無(wú)奈，逆境也是非常態(tài)的路徑，誰(shuí)不盼望在衣食無(wú)憂(yōu)的環(huán)境中生活，全身心地投入到事業(yè)中呢?一個(gè)人連最起碼的溫飽問(wèn)題都解決不了，他哪來(lái)的心思談事業(yè)，談理想呢?

“逆境中成材”，“窮人的孩子早當(dāng)家”，對(duì)應(yīng)著許多動(dòng)人的故事，如今依然不少人把“逆境成材”當(dāng)成一種教條，在“逆境崇拜”下，沒(méi)有逆境，打破順境也要?jiǎng)?chuàng)造逆境，沒(méi)有貧窮，創(chuàng)造貧窮也要迎合那些矯情的古訓(xùn)?？烧娴氖侵灰婢尘湍艹刹膯?

記得我小時(shí)候，無(wú)論是老師還是父母，都經(jīng)常拿身殘志堅(jiān)的張海迪來(lái)教育我們，認(rèn)為人只有在逆境中才能獲益更多，可是有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)張海迪的心聲呢?

“假如真的有假如的話(huà)，我是一個(gè)健康的人的話(huà)，我想我會(huì)做得比現(xiàn)在，比今天還要好，我對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)要比今天還要大。”

“今天坐在這面窗前，看著眼前這一大片青草地，我希望能夠像你們一樣，用雙腳一步一步地感受大地的溫馨、親切，找回我以前曾經(jīng)擁有過(guò)的走路的感覺(jué)。”

“還有一個(gè)脆弱的海迪。像我這樣一個(gè)殘疾女性，身上被弄臟后又無(wú)能為力的那種懊惱是你們根本無(wú)法想象的。有時(shí)我甚至想，沒(méi)有我多好。有時(shí)出差住在高樓，我就去那里往下看一看，我常想，假如我真的這么掉下去了，就什么都結(jié)束了，再也不用承受什么痛苦了，我甚至盼望可以安樂(lè)死……”

由此可見(jiàn)，哪怕是張海迪，她在面對(duì)逆境時(shí)，也有過(guò)逃避，有過(guò)恐懼，甚至想到了死亡。如果能夠選擇，有誰(shuí)愿意去承受這些呢?

逆境不是必須經(jīng)歷的，新一代的成長(zhǎng)和發(fā)展條件越來(lái)越越好，他們不必像上一代人那樣去承受那么多挫折，這是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的結(jié)果，年輕人成才的環(huán)境與機(jī)會(huì)也越來(lái)越好。有些孩子不學(xué)無(wú)術(shù)，好逸惡勞，不成材，這個(gè)鍋不該讓“順境“來(lái)背，而是教育的滯后導(dǎo)致，社會(huì)的發(fā)展為孩子的成長(zhǎng)提供了順境的環(huán)境，但家長(zhǎng)的教育觀念還沒(méi)有趕上來(lái)，不知道如何在順境成材的環(huán)境中培養(yǎng)孩子。

教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，逆境成才已經(jīng)不再是這個(gè)時(shí)代的主流，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用好順境，引導(dǎo)孩子珍惜成長(zhǎng)的大好環(huán)境和機(jī)會(huì)，而不是試圖把自己當(dāng)年的艱苦生活復(fù)制到后代身上，故意創(chuàng)造逆境環(huán)境來(lái)教育孩子。一個(gè)人戰(zhàn)勝了逆境，他是一個(gè)強(qiáng)者，如果一個(gè)人戰(zhàn)勝了順境，那他一定是一個(gè)理智且智慧的強(qiáng)者。

挫折教育永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)

逆境不是必須經(jīng)歷的，但挫折教育永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)，我們一定要清楚，挫折是送給孩子的最好禮物。

今年高考前的幾天，我們附近一個(gè)小區(qū)有一個(gè)高三學(xué)生跳樓自殺了，原因是學(xué)習(xí)壓力大，害怕考不上好大學(xué)。如今這樣的案例已經(jīng)不是什么新鮮事，因?yàn)楸焕蠋熍u(píng)了，和同學(xué)鬧矛盾了，就鬧死鬧活的。這樣的小挫折都不敢面對(duì)，沒(méi)有一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)，承受不住，以后走上社會(huì)，怎么經(jīng)得起大風(fēng)大浪，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性遠(yuǎn)比安逸的校園嚴(yán)重得多，到那時(shí)我們的孩子該怎么辦呢?

一位美國(guó)孩子心理衛(wèi)生專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦，挫折教育是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的教育。

那么，當(dāng)孩子面對(duì)困境時(shí)，我們?cè)撊绾螏椭⒆幽?美國(guó)的心理學(xué)家曾用“3C”的辦法來(lái)幫助孩子們度過(guò)困境。這“3C”是指調(diào)整(control)、挑戰(zhàn)(challenge)、承諾(commitment)。

1.調(diào)整(control)

調(diào)整指的是一種心理上、情緒上的調(diào)整，是為了幫助孩子認(rèn)識(shí)到“困難并不等于絕境”。

例如，7歲的苗苗在外出玩耍時(shí)不小心把新買(mǎi)的衣服弄壞了。當(dāng)父親發(fā)現(xiàn)情況時(shí)，苗苗悶不吭聲，低著頭。父親應(yīng)該這樣對(duì)苗苗說(shuō)：“新衣服弄壞了心里很難過(guò)是不是?怕爸爸打你是不是?”

這時(shí)候，孩子肯定會(huì)向父親說(shuō)明自己是不小心弄壞的，并說(shuō)出自己心里的感受。父親可以順勢(shì)開(kāi)導(dǎo)孩子：“我理解你現(xiàn)在的心情，盡管新衣服弄壞了，但是你能主動(dòng)反省自己，爸爸感到很高興!”

2.挑戰(zhàn)(challenge)

挑戰(zhàn)指的是給孩子一種心理挑戰(zhàn)，讓他學(xué)會(huì)在不快樂(lè)的事情中看到快樂(lè)的一面。當(dāng)孩子弄壞了新衣服，父母要幫助孩子分析原因，然后，教育孩子改正缺點(diǎn)，不要再犯同樣的錯(cuò)誤。

苗苗的父親是這樣鼓勵(lì)孩子的：“我知道你是一個(gè)活潑的孩子，喜歡與伙伴們一起玩耍。盡管這次衣服弄壞了，但是，你下次一定要注意，如果玩劇烈的活動(dòng)時(shí)，要穿上耐磨的衣服，這樣就能既玩得開(kāi)心，又不會(huì)弄壞衣服了。”

3.承諾(commitment)

承諾指的是用“承諾”的方式幫助孩子看到生活更為廣大的目的與意義。

例如，父親對(duì)苗苗說(shuō)：“你覺(jué)得新衣服弄壞了，讓爸爸媽媽很失望，但是，爸爸媽媽一直希望你活潑開(kāi)朗，做個(gè)快樂(lè)的孩子。不管你怎樣，只要你以后注意點(diǎn)，爸爸媽媽不會(huì)介意的。”

通過(guò)調(diào)整、挑戰(zhàn)和承諾三個(gè)步驟，苗苗的不良情緒明顯減少了。事實(shí)上，鼓勵(lì)孩子克服困難和挫折的關(guān)鍵就是父母應(yīng)該對(duì)孩子的努力和行為做出正確的評(píng)價(jià)，讓孩子也能夠正確評(píng)價(jià)自己的行為和結(jié)果之間的關(guān)系。

總之，“挫折教育”就是讓孩子知道要對(duì)自己做的任何事情負(fù)責(zé)，正確面對(duì)挫折，正視挫折，經(jīng)受住挫折，讓挫折引導(dǎo)孩子不斷成長(zhǎng)。