雙減全面轉(zhuǎn)型的當下，如何在不以犧牲課堂效率為代價的前提下，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的突破與發(fā)展，相信是每一位老師都迫切希望解決的重要追問。

然而，隨著課堂實踐的逐漸深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上發(fā)生的偏差或不理想，歸根結(jié)底都源于目標：要么目標不清晰適切、要么目標太全面覆蓋、要么目標過于籠統(tǒng)含糊……

當老師為今天的學習設(shè)計明確的學習目標，并將其與學生一起用于瞄準和評估理解時，就能實現(xiàn)最有效的教學質(zhì)量和最有意義的學生學習。

因此，學習目標的提出和落實，關(guān)乎課堂學習的有效、深度和質(zhì)量，能夠確定并清晰地表述學習目標，已成為當下教師教學的基本功要求。

接下來這篇文章特別值得轉(zhuǎn)給一線教師：如何通過學習目標的設(shè)計、落實，真正實現(xiàn)課堂與教學的提質(zhì)與蛻變?

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學習目標如何驅(qū)動優(yōu)質(zhì)教學?

(整理自《聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義》)

一位教師的教學專長并非與其在課堂上花費的時間有關(guān)，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的共同點，在于他們能在課堂現(xiàn)場不斷調(diào)整和作出正確的決策，以促進學生取得良好的學業(yè)成就。

學習目標可以驅(qū)動優(yōu)質(zhì)教學，并讓教師作出有效教學的決策。研究表明，當教師具備以下各項能力時，他們會更加優(yōu)秀：

①規(guī)劃并實施開展有效的學習指導：

②向?qū)W生準確描述將要學習的內(nèi)容、需要他們掌握理解到什么程度以及如何展現(xiàn)其已經(jīng)學到的知識;

③利用他們已經(jīng)積累的促進典型和非典型學生進步的知識與經(jīng)驗，為提高更多學生的理解力作支撐;

④建立教師的教學目標以指導在教學過程中的決策;

⑤將成功標準轉(zhuǎn)化為學習目標，用于促進具有自我評估能力的學生得以更好地發(fā)展。

學習目標可以指引教師所有的教學行為(選擇課程的核心內(nèi)容、技能以及需要學習的推理過程和批判性思維能力;有效備課和授課;分享學習策略;善于有效地理解與闡釋;采用高質(zhì)量的教師提問方法;及時獲得反饋，支持學生不斷學習;以及對學習進行評估)，從而幫助學生逐步獲得成功。

以下9個行動要點促成學習目標行動理論的核心：

①學習目標是實現(xiàn)有意義的學習和有效教學的首要原則。

②每天的課都應有益于未來更大的學習目標，是長期學習軌跡的組成部分。

③只有在每天的課堂上師生共同努力去實現(xiàn)的目標，才可稱為學習目標。

④每堂課都需要對目標進行理解與闡釋說明，使學生每天的學習目標非常清楚。

⑤優(yōu)秀教師會在雙環(huán)學習過程中與學生合作，使教與學進程可視化，盡力創(chuàng)造促進學生進步的機會。

⑥設(shè)定并幫助學生實現(xiàn)個性化的、具有挑戰(zhàn)性的、適切的學習目標，以提高學生的學業(yè)成就，增加其學習動力。

⑦需要特別重視培養(yǎng)有自我評估能力的學生，這是縮小學生之間成績差距的重要措施。

⑧學生在每天課堂上的實際表現(xiàn)是學校為提高學生學業(yè)成就并采取相應改進措施的依據(jù)，同時也是檢驗學校是否為學生的學習作出努力的標準。

⑨改善教與學過程，促進學校的教師、學生和管理人員都擁有適切學習目標、設(shè)計能力、調(diào)適方式。

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學習目標怎樣設(shè)計，如何落實?

朱則光(青島市嶗山區(qū)金家?guī)X學校校長)

學習目標在設(shè)計和目的上都不同于教學目標。下面用表格的形式從三個方面闡釋兩者的不同(來自北京市十一學校趙繼紅老師)。

①確定目標3路徑

☆ 經(jīng)緯定位法：

經(jīng)線就是學生學習經(jīng)歷的時間線，即縱線。教師在確定學習目標前需要先問三個問題：

關(guān)于這個知識或能力，學生已經(jīng)掌握了什么?

學生將來要掌握什么?

學生現(xiàn)在需要掌握什么?

緯線就是學生在一個特定階段或?qū)W習單元內(nèi)并行的學習內(nèi)容，即橫線。同一學習單元內(nèi)的一組學習資源，應該是一個前呼后應的團隊，而不是各自獨立的個體。

經(jīng)線定位要超越學段，一以貫之;緯線定位要超越單元，甚至超越學科，學科之間也要有貫通的視野和能力。

☆ 核心問題：

上有課標，下有文本，先提取核心問題，再分解核心目標。核心問題往往有4個特征：以學生為本位、統(tǒng)帥全局、學科屬性、可以遷移。

當有了“提出核心問題”這個中觀設(shè)計后，學習目標的確定就既能避免陷在“以文本為中心”的細枝末節(jié)中，也能避免“覆蓋教材”的教學設(shè)計。

☆ 少就是多：

學習目標少，才有可能在有限的課堂學習時間里，圍繞目標做更多的開掘和延伸，做更生動、更合理的反復練習，從而實現(xiàn)真正的深度學習。

少與多是相對的，不是絕對的;是動態(tài)的，不是靜態(tài)的。我們更關(guān)注的是學生的學習品質(zhì)和學習效果。學習目標少了，如果教師的設(shè)計跟不上，那學習效果和質(zhì)量也“多”不到哪兒去。

②落實目標4策略

☆ 書寫

書寫可以出現(xiàn)在課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)：課始——用于回顧舊知識，課中——用于深入討論之前，課終——用于評估和反饋。

一位美國學者把書寫分為三類：隨筆記錄(快速書寫，類似頭腦風暴，放慢思維，使思維過程可見)、可讀性寫作(有明確的寫作目的，有既定讀者)和精修寫作(多次修改以臻完美)。

我們也可以這樣分類：寫詞語、寫句子、寫句群、寫段落、寫文章和抄原文等。

在一定程度上，寫的奧秘，就是思維的奧秘。

☆ 比較

一次完整的比較活動解構(gòu)流程如下：

確定比較點——選擇比較方式——羅列比較對象——分析比較對象——得出比較結(jié)論

比較，能避免思維的平面滑行;比較，能使學生思維走向深入。

☆ 暴露

在一定程度上，學生暴露的錯誤，才應該是教師教學的內(nèi)容。充分和安全，是暴露錯誤的兩個原則，這里有三個關(guān)鍵要素。

等待：提出問題后，要給學生留足充分思考的時間，有充分的耐心讓學生發(fā)言。

重啟：學生充分暴露錯誤之后，就需要在脫靶的地方再射一箭，要求學生重新思考這個問題。

反思：在問題解決后，教師要引導學生梳理結(jié)論產(chǎn)生的過程，總結(jié)、思考解決這個問題的經(jīng)驗或教訓。

☆ 質(zhì)疑

質(zhì)疑策略的操作要點有四個。

指向：學生質(zhì)疑應該有鮮明的指向，應該主要圍繞學習目標進行。

方法：或者說是工具、腳手架。教師既要相信學生提問的能力，又要教給學生具體的方法。

篩選：不是學生提出的所有問題都要討論，教師要根據(jù)學習目標進行選擇。

排序：解決問題的順序不一定就是學生提出問題的順序，要視文本的內(nèi)容、理解的邏輯和學習的需要而定。

質(zhì)疑能力是一種高層次的閱讀能力，我們一旦放手，稍加指導，學生就可以提出問題——問題質(zhì)量慢慢來，首先有真問題就好。

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如何通過教研創(chuàng)新助力教師重構(gòu)學習目標?

孔曉玲(浙江省杭州市上城區(qū)教育學院)

核心素養(yǎng)背景下的學科教學，亟須教師轉(zhuǎn)變教學思維，而學習目標就是對素養(yǎng)立意下“學為中心”的教學目標的強調(diào)表達。

那么，如何在學習目標研究實踐中，實現(xiàn)教師教學思維轉(zhuǎn)型，同時在優(yōu)秀的教學思維指導下，完成學習目標重構(gòu)?依托教研創(chuàng)新，探究新型教研樣態(tài)，提升教研活動的實效性，是一條重要途徑。

①從“講座式”教研轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;工作坊”模式：突破目標設(shè)計定式

工作坊模式的特點是以“學習者”為中心，讓每一個參與者在實踐體驗中應用、掌握和內(nèi)化。

目標表達的科學性辨析難度較大，如果不進行教學實踐，那么教師往往很難真正掌握。在工作坊模式教研活動中，可以由學科名師帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)重點學科突破，明確素養(yǎng)立意的學習目標陳述方法和撰寫要求，開展現(xiàn)場設(shè)計和范例比對，并舉辦基于目標的課堂觀察研究活動。

教師們則可以圍繞“不同理念教學目標的特征分析”“學為中心的目標設(shè)計”“學習目標引領(lǐng)下的課堂教學實踐”等主題，開展討論、設(shè)計、展示、改進完善，實現(xiàn)學習目標設(shè)計從模仿到自創(chuàng)。

②從“經(jīng)驗型教研”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實驗室模式”：轉(zhuǎn)變目標實施方式

實驗室模式是將教學環(huán)節(jié)作為實驗研究的對象，包括實驗方案設(shè)計、實驗對象選擇、數(shù)據(jù)收集整理、分析與評估等。

實驗室模式將學習目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量的行為表現(xiàn)，進一步細化觀察評價的維度，讓學習目標的實施清晰落地。信息技術(shù)支持的“課堂分析觀察實驗室”，可以實時收集師生的課堂行為數(shù)據(jù)，通過回放、采樣、統(tǒng)計與分析等，開展基于實證的教學研究，用數(shù)據(jù)說話，通過不斷地比對，分析改進教學設(shè)計，實現(xiàn)學習目標的優(yōu)化精簡，讓教學實施精準有效。

③從“散點式教研”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;項目化模式”：創(chuàng)新目標評估形式

“項目化教研模式”基于問題，強化經(jīng)歷，凸顯測評，旨在實現(xiàn)學習目標評估的不斷精進。

教研活動可以將“創(chuàng)新目標評估”作為主題，將目標評估融入教學全過程，建立“前測—診斷—反饋—跟進”的循環(huán)改進流程。教師們可以通過分工合作，針對疑難點建立可視化評估平臺，運用思維圖、評估題庫、訪談等專項調(diào)研形式來實現(xiàn)對目標的評估。

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聚焦學習目標教師還需完成哪些自我升級?

一線教師如何通過學習真正實現(xiàn)從教育者目標到學習者目標轉(zhuǎn)型?系統(tǒng)參加這一場峰會就夠了——

2022年第五屆小學課程周主題峰會，聚焦“重新定義學習目標”，以“價值目標”“學科目標”“生活目標”為支點，邀請全國一流名師參與研究，通過線上線下嵌套學習、學校集中端協(xié)同共創(chuàng)學習、教師個人端深度學習相結(jié)合的全新會議模式，用最理想的學習方式助力每一位教師實現(xiàn)課堂與教學的提質(zhì)與蛻變!