關于內驅力這個詞頻繁被專家和自媒體提到，也被廣大家長所熟知。但是到底什么是內驅力?內驅力都包含什么?在培養(yǎng)孩子的內驅力上，如何有步驟的在實際生活中去操作?

一問到詳細的內容，很多家長仍舊一臉茫然。

也有一部分家長會說：“保護孩子的好奇心，讓孩子保持興趣，就會培養(yǎng)孩子的內驅力。”

這話雖說正確，但是并不完整。

我們看到，有的孩子對一件事剛開始有興趣，家長也會讓孩子去學習，但是在過程中孩子學著學著就沒興趣了。就這樣，一個興趣來了，一個興趣又走了，孩子的興趣往往都是三分鐘的熱度。

因此，內驅力，并不僅僅是保護孩子的興趣這么簡單，接下來的兩篇文章，我會就上面提到的幾個問題來談一談。

著名認知教育心理學家奧蘇貝爾最早提出了內驅力理論，并定義了三種內驅力的類型。

1、認知內驅力

認知內驅力，就是我們常說的保持孩子的興趣引起的內驅力。孩子天生擁有好奇心，如果孩子的這種由感興趣引起的認知學習是正向反饋的，也就是孩子學到的東西感覺到很好玩，很有趣，那么，他就有繼續(xù)學習和探索的欲望，內驅力也就會不斷的提高，并且會驅動著自己繼續(xù)深入的學習。

反之，如果孩子剛開始很有興趣，比如3、4歲的孩子整天在問為什么的時候，父母因為忙或者不耐煩，對孩子置之不理，或者打斷孩子的提問，直接指派孩子去玩玩具;孩子感興趣的東西，父母覺得學了也沒有用，禁止孩子學習，反而是孩子不喜歡的東西，父母認為有用逼迫孩子去學習。這樣的孩子，好奇心和興趣感就會慢慢的消失，在早年便喪失了認知內驅力。于是，上學以后，就會對學習提不起精神來，甚至還會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。

2、自我提高內驅力

認知內驅力，是完全來自一個人內心和自我的興趣，而提高內驅力則不同，它是來自外界環(huán)境的正面反饋，也就是別人對自己的贊揚、肯定和認可。

美國心理學家羅森塔爾曾經(jīng)做過這樣一個實驗：

羅森塔爾來到一個學校，把學校中18個孩子的名單拿給校長說，

“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才。”

不過

實際上，羅森塔爾

根本沒見過這些孩子。

這18個人不過是他和助理隨機找到的6個班，然后再隨機抽取的班級上3個人。

但是

非常神奇的是，

在半年后，羅森塔爾再次來到這個學校的時候發(fā)現(xiàn)，

這18個孩子每個人都有非常大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，樂于和人打交道。

這就是著名的“羅森塔爾效應”。

為什么羅森塔爾這樣一個“謊言”，就能讓孩子變得如此之好呢?因為羅森塔爾是著名的心理學家，他刻意編織的“權威性謊言”對老師產(chǎn)生了暗示作用，因此，老師對于名單上的學生就有了更多的欣賞和接納，給與了更多的正向鼓勵。

孩子們在老師對自己的正向反饋中，激發(fā)了他的自我提高內驅力，讓孩子的內心生出一股想要把自己變得更好的動力，以獲得更多老師和外界的認可和贊美，同時，也會讓孩子生出強烈的榮譽感和自信心。

可見，平時父母多贊美孩子，多認可孩子，是促進孩子自我提高內驅力的必備外界環(huán)境。

3、附屬內驅力

附屬內驅力，是指一種依附于某些條件的內驅力。

中國抗挫力訓練總設計師海藍博士曾經(jīng)講過“引誘”她的女兒看書的故事。她的女兒上一年級了，但是看的書還總是繪本，對于文字特別多的書有些畏懼，感覺那是大人看的書。為了讓女兒喜歡上看文字書，海藍博士買了一個女兒最喜歡的獨角獸玩具，挑選了一套特別有意思的故事書，拿出其中的一本告訴女兒：“如果你把這本書讀完，你最喜歡的獨角獸玩具就送給你。”

女兒看到夢寐已久的獨角獸，當然十分想得到，于是點頭答應。擔心女兒在看書的過程中，遇到困難不能堅持，海藍博士還特意把獨角獸放到書架的高處，讓女兒一抬頭就能看到，但是卻玩不到。

就這樣，用了將近一個月的時間，女兒把一本書讀完了，痛快的玩了一下午玩具。而讀書呢，因為選的是故事書，又是一套的第一本，女兒讀了之后感覺十分有趣，又要求媽媽給買后來的故事。就這樣，女兒的閱讀習慣培養(yǎng)了起來之后，海藍博士再也沒有為女兒的閱讀操過心。

海藍博士的這一招，其實就是利用附屬內驅力來讓女兒看書的。

孩子，特別是年齡小的孩子，內心會生出一種求認同，求獎勵的心理，為了得到這些，孩子才會去完成目標。

這一點，曾經(jīng)被很多育兒專家批評，認為是一種不當?shù)挠齼悍绞剑焕诤⒆影l(fā)展第一種內驅力：認知內驅力。

在現(xiàn)在主流的關于內驅力的解讀上，大多數(shù)都是重點追捧認知內驅力，肯定自我提高內驅力，反對和批評附屬內驅力。

曾經(jīng)，我也認為附屬內驅力不值得提倡，因為一旦外部獎勵消失了，孩子的內驅力也就隨之消失。況且，隨著孩子年齡的增長，外部的獎勵也會越來越大，終有家長拿不出足夠吸引孩子的獎勵之時，這個時候，家長又該何去何從呢?

但是從實際的育兒生活出發(fā)，凡是對于內驅力有著完整和正確解讀的父母，都不會單獨使用一種內驅力的方式，而是根據(jù)孩子的特性和年齡段，三種內驅力混合和側重使用。

就像海藍博士一樣，在剛開始誘導孩子閱讀時，使用的是附屬內驅力，但是之后對于閱讀這方面，這種方式再也沒有、也沒必要使用了。因為孩子已經(jīng)有了認知內驅力，她自己在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)很有趣，就會自發(fā)的想要看第二本、第三本。

因此，孩子在追求自我實現(xiàn)的過程中，我們很難把這三種內驅力區(qū)分的太清楚。對于絕大多數(shù)的孩子來說，這三個層次的內驅力通常是需要混合才能起到最好的作用的。