蘭卡斯特大學和謝菲爾德大學聯(lián)合開展的一項新研究發(fā)現(xiàn)，語言能力對學習者回答科學問題的能力具有重要影響。

對于來自母語不是英語的家庭的孩子來說，這尤其具有挑戰(zhàn)性。現(xiàn)在，英語在全球范圍內所占比例越來越大。

評估的性質不斷變化，例如下一代科學標準，也給這些學生帶來了更多的語言要求。

報告認為，為英語學習者(ELL)提供平等的評估機會特別困難，并且是教育政策和實踐中最具挑戰(zhàn)性的問題之一。

蘭開斯特大學的Oksana Afitska博士和謝菲爾德大學的Timothy Heaton博士剛剛發(fā)表了題為“減輕語言在科學評估中的影響：英國小學教室中英語學習者的研究”?？茖W教育雜志。

作者警告說，教師和評估者必須對新的做法做出反應，教育專業(yè)人員應通過適當，形成性和平等的教學和評估方法在促進特定學科的學習中發(fā)揮重要作用。

報告補充說，這包括認識到ELLs帶入課堂的多種教育，語言和社會文化維度。

Afitska博士和Heaton博士分析了7到11歲年齡段的英國五所學校中485名學生在標準化科學任務方面的表現(xiàn)，他們都是以英語為母語的人(ENS)和ELL。

結果顯示，盡管ELL的表現(xiàn)持續(xù)比其英語為母語的同齡人差，但它們之間的差距很大程度上取決于評估特征。

當響應需要活躍的語言產生和/或根據(jù)特定的科學詞匯進行評估時，ELL尤其不利。

Afitska博士說：“這些結論使我們認為ELL可能經常具有預期的基礎科學理解，但缺乏必要的詞匯和語言技能來在評估過程中適當?shù)刈C明它。”

在報告中引用的一項正式評估任務中，邀請年輕人講講企鵝的一項功能，并描述企鵝如何幫助企鵝在其環(huán)境中生活。

一位ELL兒童寫了“蓬松的肚子以幫助保暖”。但是，這不符合任何要求的答案，包括“厚羽毛”或“皮草/頭發(fā)/厚外套”。這個孩子沒有得到任何痕跡。

報告補充說：“在這些測試中表現(xiàn)不佳的后果對于學習者而言非常重要。”

“可能影響未來的機會和大專教育水平的學習方向。的確，表現(xiàn)不佳會影響學生對自己是理科，英語或數(shù)學方面的良好學習者的看法。這也可能導致學生被納入能力較低的群體或上課，或轉到不提供此類學術挑戰(zhàn)性課程的職業(yè)課程。

“因此，如果我們希望解決目前在STEM專上教育中語言多樣的學習者人數(shù)不足的問題，解決這一問題是關鍵的一步。”