根據(jù)一項涉及3,700名不列顛哥倫比亞大學(UBC)生物學學生的新研究，低成本，積極的教學技術(shù)-尤其是小組作業(yè)和工作表-大大改善了大學科學課的學習。

UBC研究人員帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)表示：“盡管有大量研究表明，主動教學技術(shù)(如同伴指導和小組討論)更為有效，但許多大學的STEM課程仍繼續(xù)依靠常規(guī)講座，”該研究的資深作者帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)本周在PLOS ONE發(fā)表。

“但是，這證實了小組合作可以顯著提高學生掌握和保留概念的能力。而且，令人驚訝的是，讓學生分組學習工作表-一種易于實施的低成本課堂技巧-導致得分的顯著提高。”

專門用于小組工作的上課時間僅增加10%(每50分鐘上課5分鐘)，與學生成績提高約3%相關(guān)。取決于機構(gòu)，這幾乎等于一個字母等級。使用課堂上的工作表-各種各樣的結(jié)構(gòu)化講義，其中包含一些與概念相關(guān)的問題或任務-導致學生分數(shù)甚至更大的提高。

一般而言，班級要花一半或更多的時間在小組活動中，才能看到學習的顯著提高。

這項研究是首次對課程中的各個班級進行大規(guī)模，直接的觀察，以考察不同主動學習方法的影響。研究人員在UBC生物學課程的31個講課部分觀察了課堂實踐，并根據(jù)每個小組進行的小組合作程度對課程進行了分類。他們在學期初和學期末對3,700多名學生進行了測試，以評估他們的學習程度，而與常規(guī)課程考試無關(guān)。大多數(shù)學生在一年級和二年級。

以前有關(guān)主動學習的大部分工作都是基于教師的自我報告，定性調(diào)查或?qū)χ鲃訉W習的間接觀察，而不是對教學實踐的直接評估和對學習的獨立評估。