一項(xiàng)新的研究正在敦促教育者和政府將注意力轉(zhuǎn)移到正在努力學(xué)習(xí)識(shí)字的中學(xué)生身上。

在聯(lián)邦政府改變語(yǔ)音教學(xué)之后，小學(xué)生的閱讀進(jìn)度一直是討論的話題。

現(xiàn)在，伊迪絲·考恩大學(xué)(ECU)的一項(xiàng)研究要求研究人員，教育工作者和聯(lián)邦政府解決中學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題。

這項(xiàng)研究的標(biāo)題是：“化險(xiǎn)為夷：教師對(duì)中學(xué)掙扎的識(shí)字學(xué)習(xí)者所面臨的障礙的理解”，該研究指出，對(duì)掙扎的識(shí)字學(xué)習(xí)者進(jìn)行的識(shí)字研究和干預(yù)措施通常側(cè)重于小學(xué)階段。

該報(bào)告引用了PISA的最新數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幾乎五分之一的青少年屬于低表現(xiàn)類(lèi)別。最近對(duì)10年NAPLAN數(shù)據(jù)的分析還表明，K-12學(xué)生的閱讀進(jìn)度最早將在5 -7年級(jí)時(shí)放慢。

盡管知道許多中學(xué)生仍在掃盲中掙扎，該研究說(shuō)：“對(duì)澳大利亞這些較老的SLL(在7年級(jí)及以后)的教學(xué)調(diào)整和干預(yù)措施了解得很少”。

ECU高級(jí)講師瑪格麗特·梅爾加(Margaret Merga)博士對(duì)300多位研究教師進(jìn)行了調(diào)查，他們說(shuō)，這些干預(yù)措施僅著眼于“在課堂上發(fā)展識(shí)字技能，可能影響不大。”

該研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了學(xué)習(xí)困難和殘疾(例如曠工，家庭因素，甚至以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言)外，還遇到了反復(fù)出現(xiàn)的障礙，這使教師更難以適應(yīng)。

研究進(jìn)一步表明，SLL可能存在的障礙的多樣性可能與對(duì)教師分配支持這些SLL的時(shí)間感知的負(fù)面影響有關(guān)。

推薦建議

這項(xiàng)研究建議，應(yīng)該使用資金來(lái)解決中學(xué)SLL所面臨的障礙，而不是資助被認(rèn)為是干預(yù)形式或使用“銀彈方法”的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試。

梅爾加說(shuō)：“我們需要在方法上更具適應(yīng)性，從整體上看待學(xué)生及其情況。”

“例如，使用基于技能的干預(yù)措施的老師可能只能獲得有限的成功，而這些學(xué)生因多年的識(shí)字能力喪失而徹底脫離接觸，或者曠課率很高。”

該研究進(jìn)一步指出，研究人員和學(xué)校必須與學(xué)生及其社區(qū)緊密合作，以解決其他障礙。

同樣，在起草和實(shí)施創(chuàng)新解決方案時(shí)，政府和決策者必須支持教育部門(mén)。