研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)校長(zhǎng)直接參與教與學(xué)時(shí)，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展。

這項(xiàng)研究的標(biāo)題是：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)新西蘭小學(xué)學(xué)生成績(jī)的影響：混合方法研究”，發(fā)現(xiàn)雖然校長(zhǎng)從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)開始了他們的角色，但他們并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備來(lái)管理人資源，財(cái)務(wù)和財(cái)產(chǎn)。

教育博士候選人兼圣馬修斯小學(xué)校長(zhǎng)凱思琳·羅(Kathryn Rowe)告訴《教育家》：“這可能表明有必要在中層管理人員和計(jì)劃的授權(quán)過(guò)程中接觸準(zhǔn)備模塊，以建立領(lǐng)導(dǎo)能力。”

“學(xué)校的背景和獲得替代專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，在主要專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就目標(biāo)方面均產(chǎn)生了不平等。”

羅說(shuō)，在成就較高的學(xué)校中，校長(zhǎng)確立了變革目標(biāo)，但仍高度參與教學(xué)實(shí)踐，直接參與學(xué)習(xí)對(duì)話和教學(xué)發(fā)展。

在進(jìn)行研究的同時(shí)，羅威說(shuō)，她對(duì)立法變化，影響教育，增加校長(zhǎng)工作量的程度和次數(shù)感到驚訝。

“立法的變化是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的背景驅(qū)動(dòng)力。這些驅(qū)動(dòng)程序不是職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃部分，但由于合規(guī)性而需要進(jìn)行反省。”

“在國(guó)家一級(jí)，立法變更的實(shí)施通常沒(méi)有足夠的資源或得到支持。”

Rowe說(shuō)，由于研究中的每位校長(zhǎng)都與她分享了自己的知識(shí)，她對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐所獲得的見解也感到“高興”。

“我知道的一些事情，例如對(duì)價(jià)值觀基礎(chǔ)的深入了解有助于優(yōu)先考慮我的決策，而其他見解則挑戰(zhàn)了我進(jìn)一步發(fā)展自己的知識(shí)，例如將成人學(xué)習(xí)的原理[Knowles，2012]應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展，”她說(shuō)。

無(wú)償工作常常被忽視

在解決校長(zhǎng)的工作量時(shí)，Rowe指出了幾種反復(fù)出現(xiàn)的“緊張關(guān)系”。

“自上而下的解決方案威脅到自治權(quán)的喪失，因此也就失去了對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r的響應(yīng)能力，而自下而上的解決方案要求在教育預(yù)算已面臨壓力時(shí)，它試圖滿足日益多樣化的學(xué)習(xí)者的需求，因此需要更多的資源， “ 她說(shuō)。

“主要角色有9到5個(gè)酬勞，這是工作。”

但是，Rowe說(shuō)，這與另一個(gè)未支付的部分(可隨意分配的工作量)糾結(jié)在一起。

她說(shuō)：“在時(shí)間，工作/生活平衡和校長(zhǎng)提供的個(gè)人資源方面，這是自我犧牲和服務(wù)作用的不可識(shí)別的組成部分。”

“社區(qū)，雇主或政府通常不承認(rèn)或公開重視這一角色。最初，自我犧牲的程度很高，以實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的個(gè)人愿景并學(xué)習(xí)工作。”

Rowe說(shuō)，隨著校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和反思，自我犧牲的水平可以隨著時(shí)間的推移降低到可持續(xù)的水平，但是它又可能因環(huán)境或事件而中斷。

她說(shuō)：“自我犧牲的水平通常受價(jià)值觀和信念的驅(qū)動(dòng)。”

“可以減少：身體或精神倦怠后;如果校長(zhǎng)認(rèn)為他們的額外努力沒(méi)有得到重視;或是否有人幫助他們將工作/生活的平衡重新解釋為減少了所完成的短期任務(wù)數(shù)量，但提高了校長(zhǎng)的長(zhǎng)期有效性;或改變背景，例如轉(zhuǎn)到擁有更多員工的更大學(xué)校，從而獲得更多授權(quán)機(jī)會(huì)。”