研究發(fā)現(xiàn)，當校長直接參與教與學時，學校才能蓬勃發(fā)展。

這項研究的標題是：“教學領導力對新西蘭小學學生成績的影響：混合方法研究”，發(fā)現(xiàn)雖然校長從過去的經(jīng)驗中學到的知識開始了他們的角色，但他們并沒有做好充分的準備來管理人資源，財務和財產(chǎn)。

教育博士候選人兼圣馬修斯小學校長凱思琳·羅(Kathryn Rowe)告訴《教育家》：“這可能表明有必要在中層管理人員和計劃的授權過程中接觸準備模塊，以建立領導能力。”

“學校的背景和獲得替代專業(yè)知識的機會，在主要專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)學生成就目標方面均產(chǎn)生了不平等。”

羅說，在成就較高的學校中，校長確立了變革目標，但仍高度參與教學實踐，直接參與學習對話和教學發(fā)展。

在進行研究的同時，羅威說，她對立法變化，影響教育，增加校長工作量的程度和次數(shù)感到驚訝。

“立法的變化是校長學習的背景驅動力。這些驅動程序不是職業(yè)發(fā)展的計劃部分，但由于合規(guī)性而需要進行反省。”

“在國家一級，立法變更的實施通常沒有足夠的資源或得到支持。”

Rowe說，由于研究中的每位校長都與她分享了自己的知識，她對自己的領導實踐所獲得的見解也感到“高興”。

“我知道的一些事情，例如對價值觀基礎的深入了解有助于優(yōu)先考慮我的決策，而其他見解則挑戰(zhàn)了我進一步發(fā)展自己的知識，例如將成人學習的原理[Knowles，2012]應用于教師專業(yè)發(fā)展，”她說。

無償工作常常被忽視

在解決校長的工作量時，Rowe指出了幾種反復出現(xiàn)的“緊張關系”。

“自上而下的解決方案威脅到自治權的喪失，因此也就失去了對當?shù)厍闆r的響應能力，而自下而上的解決方案要求在教育預算已面臨壓力時，它試圖滿足日益多樣化的學習者的需求，因此需要更多的資源， “ 她說。

“主要角色有9到5個酬勞，這是工作。”

但是，Rowe說，這與另一個未支付的部分(可隨意分配的工作量)糾結在一起。

她說：“在時間，工作/生活平衡和校長提供的個人資源方面，這是自我犧牲和服務作用的不可識別的組成部分。”

“社區(qū)，雇主或政府通常不承認或公開重視這一角色。最初，自我犧牲的程度很高，以實現(xiàn)校長的個人愿景并學習工作。”

Rowe說，隨著校長的學習和反思，自我犧牲的水平可以隨著時間的推移降低到可持續(xù)的水平，但是它又可能因環(huán)境或事件而中斷。

她說：“自我犧牲的水平通常受價值觀和信念的驅動。”

“可以減少：身體或精神倦怠后;如果校長認為他們的額外努力沒有得到重視;或是否有人幫助他們將工作/生活的平衡重新解釋為減少了所完成的短期任務數(shù)量，但提高了校長的長期有效性;或改變背景，例如轉到擁有更多員工的更大學校，從而獲得更多授權機會。”