一項新的報告發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學期末報告的作用幾乎沒有顯示學生學習能力的提高，因此人們對此提出質(zhì)疑。

澳大利亞教育研究理事會(ACER)的最新報告稱，與其在每個學期末提供一份大報告，不如在整個學年對學生進行連續(xù)評分，以便父母和孩子可以監(jiān)控進度。

對于這項研究，ACER研究人員Hollingsworth博士，Jonathan Heard和Paul Weldon總結(jié)了一項為期三年的計劃，以研究與交流學生學習進度有關(guān)的活動的有效性。

這包括報告是否提供質(zhì)量信息，以及學生和父母對它們的重視程度。

父母留下的洞察力不大

ACER研究人員Hollingsworth博士說：“最新的Gonski報告強調(diào)交流個人成就和學習成長的重要性，但我們的分析表明，除少數(shù)例外，澳大利亞的學校往往只報告學生的成就。”

“這種對成績和分數(shù)的單一關(guān)注會使父母對孩子的學習發(fā)展知之甚少，并且可能對學生產(chǎn)生消極影響。”

該報告建議，學校報告應根據(jù)每個領(lǐng)域的典型學習途徑，隨著時間的推移跟蹤學生的成長情況，明確學生的表現(xiàn)和進步是否超出預期，并包括有關(guān)如何改進的具體信息。

Hollingsworth博士說：“父母和學生告訴我們，他們希望學校的報告能夠說明學生已經(jīng)證明，尚未證明的能力，并更具體地說明他們在學習領(lǐng)域的進步旁邊需要做什么。”

更大的報道給學校帶來了更大的行政壓力

該研究還發(fā)現(xiàn)，學期報告過程結(jié)束時，學校感到壓力很大。學期報告過程通常是在最終發(fā)布報告數(shù)周或數(shù)月之前啟動的。

Hollingsworth博士說：“傳統(tǒng)的學期報告需要大量時間和資源來制作，而當父母收到報告時，信息往往已經(jīng)過時且無法采取行動。”

報告建議學校調(diào)查連續(xù)報告的形式，以此作為簡化與家長和看護人溝通的一種手段。

Hollingsworth博士說：“在線管理系統(tǒng)通常使教師能夠在整個學年內(nèi)不斷報告學生的成績，為父母提供更接近評估點的信息。”

“這促使一些學校重新考慮期末報告的目的和格式。”

她指出，盡管許多學校已經(jīng)將連續(xù)報告與書面報告，家長教師訪談和檔案袋結(jié)合使用，但“很少有人將這些不同形式的交流的獨特但互補的作用統(tǒng)一起來。”