今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教育課程的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教育課程,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童的語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得，即社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。文學(xué)作品作為社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中。就有大量的文學(xué)作品。本文擬探討如何以文學(xué)作品為框架。通過(guò)制定一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，利用空間、道具材料、游戲活動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)幼兒語(yǔ)言教育課程。

一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語(yǔ)言教育課程的目標(biāo)

1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對(duì)閱讀的興趣。

研究表明，早在9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽(tīng)含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對(duì)畫(huà)冊(cè)上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象。可見(jiàn)，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會(huì)意識(shí)到口頭語(yǔ)言能夠用插圖和書(shū)面文字來(lái)表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)加深其對(duì)文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí)，文學(xué)語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，也會(huì)將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學(xué)作品開(kāi)展師幼對(duì)話。發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求，指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語(yǔ)言教育課程中，教師與幼兒之間無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動(dòng)和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過(guò)兩者之間的對(duì)話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過(guò)與教師的語(yǔ)言互動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會(huì)有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識(shí)讓幼兒口述自己聽(tīng)到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒對(duì)文學(xué)作品中的概念和語(yǔ)言的理解。

實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語(yǔ)言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書(shū)籍中摘出某些插圖和語(yǔ)言來(lái)計(jì)劃相關(guān)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中對(duì)喜愛(ài)的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對(duì)話中會(huì)經(jīng)常回想起故事內(nèi)容以及其中的事件。對(duì)幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)或在幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)，要不時(shí)地采集幼兒的活動(dòng)信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動(dòng)與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造游戲活動(dòng)以體現(xiàn)他們對(duì)作品中概念和語(yǔ)言的理解。

二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語(yǔ)言教育課程的實(shí)施步驟

設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè)：選擇文學(xué)作品：互動(dòng)閱讀：通過(guò)游戲活動(dòng)探究作品：通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)作品的思想和概念。

1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書(shū)中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡(jiǎn)單，容易被幼兒理解。比如，國(guó)外SFPCC(soldier’s field park chil-dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡(jiǎn)單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對(duì)我們的幼兒語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

2、互動(dòng)閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽(tīng)了，便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動(dòng)的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí)，教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動(dòng)聽(tīng)的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營(yíng)造一種師幼親密無(wú)間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對(duì)于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語(yǔ)。還可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的插圖。

3、通過(guò)游戲活動(dòng)探究作品。以文學(xué)作品為框架設(shè)計(jì)的課程存在多種水平：通過(guò)多次閱讀把書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言：通過(guò)游戲活動(dòng)模仿書(shū)中的插圖內(nèi)容或情節(jié)：通過(guò)設(shè)計(jì)其他活動(dòng)(如手工、繪畫(huà))表現(xiàn)書(shū)中某些概念的衍生意義。文學(xué)作品的作者是將真實(shí)生活轉(zhuǎn)化為更高級(jí)的藝術(shù)形式，而課程設(shè)計(jì)則要促使幼兒主動(dòng)地將自己喜愛(ài)的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的活動(dòng)，并在活動(dòng)中與幼兒各方面能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，比如用言語(yǔ)表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的能力，把這些經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以在進(jìn)行互動(dòng)閱讀后，通過(guò)在教室的墻壁上貼一些有關(guān)故事的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)有關(guān)的教室環(huán)境;在游戲開(kāi)始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內(nèi)容，使幼兒頭腦中呈現(xiàn)出有關(guān)作品的生動(dòng)的形象，頭腦中有了故事中生動(dòng)的形象，幼兒的模仿和創(chuàng)造便會(huì)隨之而來(lái);游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師也可以適時(shí)地與孩子們談?wù)撟髌分械哪承┣楣?jié)。將作品中抽象的詞匯或短語(yǔ)與真正的物體或者活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這有助于加強(qiáng)幼兒對(duì)作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關(guān)的某個(gè)概念，并加上生動(dòng)具體的描述。這樣會(huì)加深幼兒對(duì)詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設(shè)計(jì)的課程中，故事情節(jié)、游戲活動(dòng)、口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言都被巧妙地結(jié)合了起來(lái)。

4、通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)書(shū)中的思想和概念。以文學(xué)作品為框架的幼兒語(yǔ)言課程是探究性的課程，需要教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品中的一些關(guān)鍵的概念。并在日常的生活對(duì)話中能夠正確地運(yùn)用。比如針對(duì)“藏”這個(gè)詞，教師可以利用道具演示小動(dòng)物藏在沙堆里或者藏在一堆樹(shù)葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的空間。為幼兒捉迷藏創(chuàng)造適宜的環(huán)境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動(dòng)物。比如小烏龜，啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描述“小烏龜把頭‘藏’進(jìn)了龜殼里。”教師還可以通過(guò)其他活動(dòng)讓幼兒自由發(fā)揮他們對(duì)“藏”這個(gè)詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫(huà)時(shí)，把太陽(yáng)“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)，決定把某些圖案用顏色“藏”起來(lái)。通過(guò)這些游戲和活動(dòng)，孩子們對(duì)“藏”這個(gè)詞就有了更進(jìn)一步的理解。

三、以文學(xué)作品為框架構(gòu)建語(yǔ)言教育課程的意義

以幼兒文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語(yǔ)言教育課程，首先從最簡(jiǎn)單的閱讀故事開(kāi)始。接著在游戲中與孩子們共同對(duì)話和交流，最終產(chǎn)生孩子們感興趣的自發(fā)活動(dòng)。這樣的課程使得幼兒在活動(dòng)中有大量運(yùn)用口頭語(yǔ)言及與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這不僅有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。還有利于促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。另外，在這樣的課程中，幼兒園通過(guò)把孩子們喜歡的書(shū)籍介紹給家長(zhǎng)。還可以使家長(zhǎng)與孩子有機(jī)會(huì)就書(shū)籍進(jìn)行交流，或讓家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀，并記錄下自己對(duì)所讀書(shū)籍的看法。而家長(zhǎng)的這些看法對(duì)幼兒園課程計(jì)劃具有重要的借鑒意義。實(shí)施這樣的課程，還可以讓家庭參與書(shū)籍的選擇，或者通過(guò)父母在家中閱讀書(shū)籍，將幼兒喜歡的書(shū)籍和游戲變?yōu)榧彝ド畹囊徊糠帧＿@樣，家庭與幼兒園的合作關(guān)系也就建立了起來(lái)。這種計(jì)劃課程的方法對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)同樣具有意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方法來(lái)建構(gòu)課程，教師的教學(xué)不再僅僅依賴有限的教學(xué)材料，而是通過(guò)聆聽(tīng)孩子們關(guān)于故事的敘述，他們能夠從多個(gè)角度去設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)。并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，主動(dòng)調(diào)整活動(dòng)的要求和目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最大的收獲就是使幼兒愛(ài)書(shū)和愛(ài)書(shū)中的故事。

相信通過(guò)如何以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教育課程這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。