2022年1月5日整理發(fā)布：對(duì)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)新情況并更快地響應(yīng)兒童和家庭的需求。許多機(jī)構(gòu)現(xiàn)在認(rèn)為，基于這種經(jīng)驗(yàn)，它們正在以一種新的常態(tài)運(yùn)作。

人們不可避免地會(huì)問(wèn)，在這個(gè)美麗的新世界中運(yùn)營(yíng)需要什么樣的技能和專業(yè)精神，以及哪些培訓(xùn)和資格可以支持他們。

現(xiàn)在似乎已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，資格證書需要更加強(qiáng)調(diào)有效的領(lǐng)導(dǎo)技能，在不同專業(yè)之間提供更大的靈活性，并使 3 級(jí)從業(yè)者更容易推進(jìn)他們的職業(yè)生涯。

與第 3 級(jí)一起前進(jìn)

目前，該行業(yè)正在等待提供有關(guān) 3 級(jí)旅行方向的更多詳細(xì)信息，因?yàn)槠湓谇锛竞箢A(yù)算承諾審查所有 3 級(jí)資格。

3 級(jí)資格審查是 1.53 億英鎊早期教育恢復(fù)計(jì)劃的一部分，其中包括擴(kuò)大 3 級(jí) SENCO 培訓(xùn)。

同時(shí)，據(jù)了解，政府正在咨詢計(jì)劃，用 2020 年推出的教育和兒童保育 T-Level 取代所有基于大學(xué)的 3 級(jí)早期教育課程，并計(jì)劃在 2024 年之前向所有 16-19 提供者推出。這意味著進(jìn)入早期職業(yè)生涯的主要途徑將是 T 級(jí)，為重疊的 GCSE 后選項(xiàng)提供資金，包括許多 BTEC，到 2024 年將失去資金。

繼 GCSE 之后，T-Level 相當(dāng)于三個(gè) A-Level。與雇主和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的兩年制課程包括由 NCFE 和 CACHE 開(kāi)發(fā)的 3 級(jí)教育技術(shù)資格。

隨著第一批 T 級(jí)從業(yè)者將于 2022 年獲得資格，該行業(yè)正在等待評(píng)估他們?cè)黾觿趧?dòng)力的潛力。

尋找領(lǐng)導(dǎo)的新途徑

作為對(duì)那些在學(xué)校工作的人的認(rèn)證，國(guó)家早期領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)資格 (NPQEYL) 被視為對(duì)在 PVI 部門工作的人來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)積極的發(fā)展。

從 2022 年秋季開(kāi)始，NPQ 是一套全國(guó)性的自愿資格證書，旨在支持教師和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展。它們的目標(biāo)對(duì)象是那些至少達(dá)到 3 級(jí)資格的人，他們是或有志成為 PVI 環(huán)境的管理者、校本或維護(hù)的托兒所的校長(zhǎng)，或者有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的保姆。

更多細(xì)節(jié)，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將于明年公布。

根據(jù)教育部發(fā)言人 Velvet Jones 的說(shuō)法，該資格證書旨在加強(qiáng) Covid 之后的早期實(shí)踐。

她說(shuō)：“NPQEYL 是一項(xiàng)高質(zhì)量的 CPD 課程，旨在支持和提高早年環(huán)境中特定于早年的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，加強(qiáng)員工教學(xué)，并支持發(fā)展受到影響的兒童。它以循證內(nèi)容框架為基礎(chǔ)，其中列出了參與者在完成課程后應(yīng)該知道和能夠做的事情。

學(xué)徒制

學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃的最低要求是 20% 的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提供的工作場(chǎng)所培訓(xùn)對(duì)越來(lái)越多的新進(jìn)入者具有吸引力。

如果需要，有機(jī)會(huì)在培訓(xùn)計(jì)劃的同時(shí)參加數(shù)學(xué)和/或英語(yǔ)的功能技能，并且由于學(xué)徒制是由政府和雇主提供的捐款資助的，因此無(wú)需支付學(xué)生貸款或?qū)W費(fèi)。學(xué)徒也有資格獲得 16 至 18 歲的國(guó)家最低工資和 19 歲以上完成第一年的最低工資。

雖然學(xué)徒制在歷史上有時(shí)被視為比學(xué)位更不利于開(kāi)始職業(yè)生涯的選擇，但它們現(xiàn)在似乎越來(lái)越受歡迎。

事實(shí)證明，早期教育工作者學(xué)徒制有助于托兒所“培養(yǎng)自己的”3 級(jí)，而去年 8 月啟動(dòng)的 5 級(jí)早期教育學(xué)徒制有望為該行業(yè)提供巨大推動(dòng)力。

它針對(duì)新員工，即那些新獲得資格和已建立的從業(yè)者，它提供了進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，而不必參加大學(xué)課程。DfE 在 10 月將 5 級(jí)學(xué)徒制添加到其完整和相關(guān)的資格清單中。

通過(guò)這條路線，具有 3 級(jí)資格的從業(yè)者，包括來(lái)自其他部門的從業(yè)者——例如那些在社會(huì)護(hù)理工作或擔(dān)任助教的人——現(xiàn)在能夠在獲得“完整和相關(guān)”資格的同時(shí)推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)允許他們按比例計(jì)算。這種執(zhí)業(yè)許可被視為一個(gè)明確的優(yōu)勢(shì)。

早期的首席從業(yè)者被設(shè)想以與他們的 2 級(jí)和 3 級(jí)同事相同的方式與兒童一起工作。同時(shí)，他們的實(shí)踐將受到廣泛的教學(xué)法和對(duì)兒童發(fā)展的深入了解的影響。

未來(lái)的早期學(xué)位

距第一批幼兒研究學(xué)位學(xué)生畢業(yè)至今已有 26 年多。從那時(shí)起，希望在早年從事職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇的學(xué)位課程數(shù)量大幅增加，幼兒現(xiàn)在已經(jīng)牢固地確立為一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并且需要高素質(zhì)的研究生從業(yè)者從來(lái)沒(méi)有這么高過(guò)。

由幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)于 2018 年推出并于 2020 年更新的研究生能力框架已被 28 所大學(xué)在其學(xué)位課程中實(shí)施。這些能力旨在確保學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊闹R(shí)付諸實(shí)踐。在最近關(guān)于幼兒研究學(xué)位基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的咨詢之后，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)位需要實(shí)現(xiàn)更大的一致性才能滿足當(dāng)前的專業(yè)需求。

同時(shí)，作為其 Covid 教育恢復(fù)計(jì)劃的一部分，希望政府投資于更多初始教師培訓(xùn)名額的舉措將看到申請(qǐng)人數(shù)繼續(xù)增加。

“以全新的方式吸引更多的學(xué)位學(xué)生”

謝菲爾德哈勒姆大學(xué)首席講師、幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合主席菲利帕·湯普森說(shuō)：“我相信，對(duì)成為專業(yè)勞動(dòng)力的一部分的更多認(rèn)可將鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入早年，但這是雙向的;我們還需要支持工作場(chǎng)所了解學(xué)生為托兒所帶來(lái)的學(xué)位，這是理論知識(shí)和來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“我們還需要 DfE 更深入地了解我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么以及他們實(shí)際可以做什么——你不能在沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科的真正理解的情況下推動(dòng)議程。當(dāng)然，工資和條件也總是會(huì)起作用，工資需要增加以表示對(duì)辛勤工作和獲得的資格的尊重。為獲得更高收入的職業(yè)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)顯然是一種吸引力。

'早期兒童研究學(xué)位考慮發(fā)展對(duì)世界各地實(shí)踐的廣泛理解。由于學(xué)生從受孕到八歲而不是從出生到五歲學(xué)習(xí)幼兒期，因此使用了幼兒一詞而不是早年。學(xué)位不限于英格蘭和 EYFS;因?yàn)槲覀兿Ｍ覀兊膶W(xué)生成為批判性的思考者，采取質(zhì)疑的方法進(jìn)行實(shí)踐，而不必考慮框架。

'當(dāng)然，一些學(xué)生需要非常好的 EYFS 工作知識(shí)，但我們不必都以同樣的方式來(lái)做，因?yàn)橛性S多替代的學(xué)習(xí)和發(fā)展方法。我們鼓勵(lì)我們的學(xué)生對(duì)新的思維方式持開(kāi)放態(tài)度，誰(shuí)質(zhì)疑他們所采取的方法，誰(shuí)可以看到游戲的力量，以及誰(shuí)可以制定以兒童為主導(dǎo)的方法。

'最近關(guān)于學(xué)科基準(zhǔn)陳述的咨詢將有助于在學(xué)位之間建立更大的一致性，并且肯定使它們更適合目標(biāo)，因?yàn)樗鼈冊(cè)趯?shí)踐技能和我們平等、多樣性和包容性的關(guān)鍵領(lǐng)域更加突出——這些是如何處理的，以及作為在所有領(lǐng)域嵌入可持續(xù)性。我們希望我們未來(lái)的從業(yè)者在他們的思維中具有創(chuàng)造性，通過(guò)帶來(lái)全新的感覺(jué)，我們希望可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域。

'例如，我們最近將我們的建筑和幼兒學(xué)生聚集在一起，為大學(xué)研究托兒所設(shè)計(jì)一個(gè)戶外空間。他們都在網(wǎng)上見(jiàn)面以匯集他們的想法——這是在鎖定期間——然后與開(kāi)發(fā)新托兒所的人分享他們的所有工作。正是這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)了批判性思維者。

“此外，如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入幼兒期，我們需要將這個(gè)行業(yè)展示為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和令人興奮的地方。作為學(xué)位的一部分，開(kāi)設(shè)森林學(xué)校模塊，你經(jīng)常聽(tīng)到，“不，菲利帕，外面很冷!” 然后到最后，這一切都變成了“我想永遠(yuǎn)在戶外工作!” 這就是我們所需要的，將幼兒時(shí)期展示為充滿挑戰(zhàn)、不可預(yù)測(cè)、有趣的地方。

“為什么我還在學(xué)習(xí)……”

瑞奇·布倫 (Ricky Bullen) 是一名教學(xué)教練，隸屬于倫敦早教基金會(huì) (LEYF) 的學(xué)習(xí)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)。Ricky 最初參加了 LEYF 基礎(chǔ)學(xué)位課程，現(xiàn)在正在攻讀 (BA) 全學(xué)位。

他說(shuō)：“事實(shí)證明，LEYF 學(xué)位課程對(duì)我的職業(yè)生涯以及幫助我??思考早年的整體、更廣泛的概念都非常有益。與 LEYF 教學(xué)法一致，非常注重游戲;不只是著眼于玩新游戲，而是問(wèn)問(wèn)自己我們?nèi)绾味x游戲本身的本質(zhì)。

'我們被鼓勵(lì)質(zhì)疑我們的動(dòng)機(jī)和職業(yè)選擇，詢問(wèn)我們認(rèn)為我們?cè)诮M織中最適合的位置。我們研究了該行業(yè)內(nèi)的職業(yè)機(jī)會(huì)、所涉及的內(nèi)容以及進(jìn)一步的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

'在學(xué)習(xí)期間，我擔(dān)任過(guò)教育學(xué)導(dǎo)師，后來(lái)?yè)?dān)任了教育學(xué)教練的角色，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是完美的，因?yàn)槲蚁矚g支持他人發(fā)揮他們的全部潛力。

“對(duì)我來(lái)說(shuō)，早年被視為教育領(lǐng)域成就較低的領(lǐng)域的原因很簡(jiǎn)單——工資低。如果我們不被認(rèn)為值得支付高薪，我們將如何被視為與勞動(dòng)力的其他領(lǐng)域相同?但是，更好的培訓(xùn)和資格至少是朝著正確方向邁出的一大步。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，我從不認(rèn)識(shí)任何擁有學(xué)位的人。

“我仍在 LEYF 學(xué)習(xí)，努力達(dá)到我的 6 級(jí)，這是一個(gè) BA 的補(bǔ)充，然后，希望在未來(lái)，一個(gè)碩士。不過(guò)，我仍留在 LEYF——他們不會(huì)那么容易地?cái)[脫我。